新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查分析及對策研究

李富業(yè)+王增亮+楊俊+劉繼文

【摘要】目的：分析新疆醫(yī)科大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的現(xiàn)狀，并提出改善學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的對策和建議。方法：采用整群隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，利用“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE）問卷的漢化版（NSSE-China）作為調(diào)查工具，對新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科至四年級的500名在校學(xué)生展開調(diào)查。結(jié)果：不同性別大學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)以及校園環(huán)境支持度方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）；不同民族大學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和教育經(jīng)驗(yàn)豐富三維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）；不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度各維度間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.01）；不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度各維度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），且預(yù)科大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度各維度得分均高于其他年級；不同生源地大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。結(jié)論：新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度存在一定的個(gè)體差異，其總體學(xué)習(xí)參與狀況較好，但師生互動(dòng)程度有待提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度新疆醫(yī)科大學(xué)在高等教育大眾化的背景下，我國高等教育的毛入學(xué)率已由90年代末的10.5%迅速增加到34.5%，實(shí)現(xiàn)了量的擴(kuò)張。但隨之而來的是社會對人才質(zhì)量的要求，創(chuàng)新型人才及創(chuàng)新精神的塑造成為社會發(fā)展的迫切需要。提示高校更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

學(xué)習(xí)參與度是學(xué)生課堂參與狀態(tài)的體現(xiàn)，是反映高校教育成果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、探索高效學(xué)習(xí)機(jī)制的有效指標(biāo)，是衡量高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高校改革人才培養(yǎng)模式的驅(qū)動(dòng)力。提升大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的前提是了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的狀況，本文就新疆醫(yī)科大學(xué)本科生為研究對象，通過問卷調(diào)查形式，了解其學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的原因，提出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的對策。

1資料與方法

1.1對象

采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法，在新疆醫(yī)科大學(xué)預(yù)科至四年級在校本科生中，每年級隨機(jī)抽取2個(gè)班的所有大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2方法

（1）基本情況調(diào)查表：包括研究對象的性別、年齡、民族、專業(yè)、年級等基本信息。

（2）中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入（NSSE-China）測量工具：由清華大學(xué)“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”課題組依據(jù)“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”問卷（NSSE），結(jié)合我國教育實(shí)際確立的評價(jià)量表，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性（LAC）、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)（ACL）、師生互動(dòng)（SFI）、教育經(jīng)驗(yàn)豐富（EEE）以及校園環(huán)境支持度（SCE）五個(gè)維度，共46個(gè)條目。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表具有良好的信度與效度。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有資料錄入Epidata 3.0數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。所有計(jì)量資料采用±s做統(tǒng)計(jì)描述，兩組均數(shù)比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，多組均數(shù)比較采用單因素方差分析，若總體有差別，則采用LSD檢驗(yàn)進(jìn)行兩兩比較，檢驗(yàn)水準(zhǔn)（=0.05。

2結(jié)果

2.1一般人口學(xué)特征調(diào)查

本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷500份，收回合格問卷482份，問卷有效率為96.4%。其中男性164名（34.00%）、女性318名（66.00%），少數(shù)民族308名（63.90%），漢族174（36.10%）（詳見表1）。

2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度狀況分析

2.2.1不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度比較研究結(jié)果表明，男生和女生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、師生互動(dòng)以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富三個(gè)維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)以及校園環(huán)境支持度方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。女生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與校園環(huán)境支持度得分顯著高于男生。

2.2.2不同民族大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度情況 分析顯示，不同民族大學(xué)生在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、師生互動(dòng)與教育經(jīng)驗(yàn)豐富三個(gè)維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、師生互動(dòng)與教育經(jīng)驗(yàn)豐富維度得分均高于漢族學(xué)生（見表3）。

2.2.3不同專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度比較方差分析顯示，不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度各維度間均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.01）。兩兩比較結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和師生互動(dòng)維度，語言學(xué)院學(xué)生得分顯著高于其他專業(yè)（P<0.01）；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富維度，語言專業(yè)與除維醫(yī)專業(yè)外其他專業(yè)學(xué)生得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）（見表4）。

2.2.4不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度比較方差分析顯示，不同年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度各維度存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），兩兩比較結(jié)果顯示，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性和師生互動(dòng)維度，預(yù)科年級與其他年級相比，得分均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.01）；在教育經(jīng)驗(yàn)豐富和校園環(huán)境支持度維度，預(yù)科年級與除大四年級外其他年級得分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）（見表5）。

3討論

通過對不同的人口學(xué)特征綜合分析指標(biāo)得分的比較發(fā)現(xiàn)，性別、民族、專業(yè)、年級等個(gè)體因素存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。在主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與校園環(huán)境支持度兩個(gè)維度，女生顯著高于男生；在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、師生互動(dòng)和教育經(jīng)驗(yàn)豐富三個(gè)維度，少數(shù)民族顯著高于漢族；不同專業(yè)、年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度各維度間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。語言專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度最高，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度相對較低；預(yù)科年級大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度最高，大一年級學(xué)生學(xué)習(xí)參與度最低。提示學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)綜合考慮年級、性別、民族、專業(yè)等因素，合理設(shè)置課程，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)參與度。

研究結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)參與水平高低狀況，預(yù)科學(xué)生>大四學(xué)生>大三>大二學(xué)生>大一學(xué)生。由此可看出，該校預(yù)科年級課程壓力最大，大一至大四課程任務(wù)呈遞增趨勢，可能是由于預(yù)科年級學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)還需要通過國家英語四級和漢語言水平考試，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而不需要讀預(yù)科的大一新生入學(xué)，對大學(xué)生活尚處迷茫階段，課程難度系數(shù)較低，學(xué)習(xí)相對輕松，隨著時(shí)間的推移，課程難度與內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)壓力變大，大學(xué)生也逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)習(xí)規(guī)劃也開始明確，大三、大四的學(xué)生開始面臨求職或求學(xué)深造的壓力，其學(xué)習(xí)參與水平隨之升高。不同專業(yè)間，語言專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高于其他專業(yè)學(xué)生，可能是由于該專業(yè)屬于文科類學(xué)科，專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)要求該專業(yè)學(xué)生要有深厚的文學(xué)內(nèi)涵，加之長期以來所養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)參與度相對較高。endprint

調(diào)查顯示，新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度狀況中，學(xué)生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)和校園環(huán)境支持度維度都處于較好的水平，教育經(jīng)驗(yàn)豐富水平尚可，而師生互動(dòng)維度水平明顯偏低。師生互動(dòng)的過程可以使學(xué)生直接接觸到老師們分析問題、解決問題的思路，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。師生互動(dòng)水平低將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，胡進(jìn)軍等指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)技巧、課程難易程度和情感因素是影響師生互動(dòng)的主要因素。因此，在教師層面，應(yīng)全面提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，提升工作能力；在學(xué)生層面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)；在學(xué)校層面，提供適宜的軟硬件設(shè)備，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)條件，建立信息交流反饋機(jī)制，以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

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