基于創新創業實驗的地方院校開放實驗室建設探索

肖仲久　李小霞　錢正敏　唐立俊　李鳳華

摘要：指出了大學生創新創業項目的開放實驗室建設，是一個全新的課題。以遵義師范學院普通生物教學示范中心為例，結合近年來在實驗教學中基于學生創新創業項目管理工作的具體實踐，探討了開放實驗室的運行情況，以期對相關院校的實驗教學改革有所裨益。

關鍵詞：創新創業；開放；實驗室

中圖分類號：G482

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）21019703

1 引言

遵義師范學院本科人才培養的目標是：培養基礎扎實、實踐能力較強，具有創新精神的“留得住、下得去、用得上”的高素質應用型人才。那么，實驗教學是一種最重要的培養學生實踐技能和創新能力的方式，它的作用是其他任何教學形式都不能替代的，除了常規的課程內實驗項目的開展，創新創業類實驗項目的開展，對學生創新意識、創新思維、實踐技能和創新品格的培養和提高，顯得尤為重要[1]。那么，開放實驗室（平臺）的建設，將起到至關重要的作用。早在2011年7月，教育部、財政部《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中就提出，整合各類實驗實踐教學資源，遴選建設一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實驗教學示范中心，重在加強內涵建設、成果共享與示范引領。支持高校與科研院所、行業、企業、社會有關部門合作共建，形成一批高校共享共用的國家大學生校外實踐教育基地[2]。

為了培養創新型、應用型生物與農業科技人才，近年來，該校生物與農業科技學院在實驗室的建設與開放方面做了一系列的探索，2012年，學院普通生物教學示范中心升級為省級教學示范中心，并組織了國家級教學示范中心的申報（未獲批），有了一定的開放經驗和效果[3]。本文以遵義師范學院貴州省普通生物教學示范中心為例，對基于創新創業實驗項目的我校開放實驗室的建設進行了闡述，以期對相關院校的實驗教學改革有所裨益[4]。

2 普通生物教學示范中心開放實驗室建設現狀

2.1 形成了系統的開放實驗室管理制度

普通生物實驗中心制定了各項實驗室開發管理規章制度，主要包括：《遵義師范學院普通生物教學示范中心實驗室管理辦法》、《遵義師范學院普通生物教學示范中心實驗室開放管理暫行辦法》、《遵義師范學院普通生物教學示范中心實驗室管理人員崗位職責》和《普通生物教學示范中心實驗室儀器設備管理制度》等，在日常的實驗教學管理中，嚴格按照制度要求執行[3]。通過制度化建設，給學生創新創業訓練及教師的指導，提供了舒適、美好的實驗室場地環境和人文環境，當然，制度、環境等建設上，還需與時俱進，進一步改善和加強[5]。

2.2開放教學體系及開放情況

普通生物教學示范中心立足學生現狀，建立了層次分明，針對性較強的“312”實驗教學體系：結合基礎教育，結合現代山地農業發展，體系中把學院的實驗項目分成了3個不同的層次，其中，第一層次，主要針對基礎性實驗，注重學生基本實驗知識、方法和技能的培養；第二層次，主要針對綜合設計性實驗，注重學生的綜合實踐能力和分析、解決問題的實驗動手能力的培養；第三層次，主要針對開設的創新性實驗，著力學生的創新意識的培養。一個應用層次，主要針對學生創新創業項目相關的生物實用技術性實驗，培養學生應用和創業能力。多層次實驗項目的開設，為學生創新創業能力的培養奠定了良好的基礎，實驗室開放情況見表1。

3 基于創新創業項目的實驗室工作探索

3.1注重兩創教育

創新創業教育作為一種全新的教育理念，在我國高校教育中已形成廣泛共識，并成為我國高等教育人才培養模式新方向的切入口[6]。普通生物教學示范中心將實驗室與大學生科技園、大學生創新創業中心融合，使得實驗教學與創新創業實踐融為一體。注重優化課內，強化課外，以專業課程實驗項目為基礎，開放實驗為支撐，以學生創新創業項目為依托，學科競賽為延伸，四者有機聯動，交叉互動，有力促進學生實踐能力和創新能力的提升[7]。工作室全天候開放，為學生開展創新創業

活動服務。近3年來，中心共承擔了學生創新創業項目50余項，其中，包括國家級大創項目2項，省級大創項目6項，為學生提供了展現自我、提升素質的的平臺。中心指導和全力支持學生參加 “挑戰杯”等大學生創業計劃大賽，在全省大學生創業計劃大賽中有4位同學榮獲貴州省第四屆大學生創業計劃競賽三等獎、1位同學獲得了省級“大學生課外學術科技創新競賽”優秀獎；60多位學生參與申報并獲得國家實用新型專利11項，發明專利1項，10多名學生畢業后自主創業，并帶動了一批農民創業致富，近100名學生，考取了碩士研究生，深受招生單位好評。通過這些科技活動，培養了大學生的創新創業意識，同時也證明，參加過相關創新創業項目的學生，在綜合素質和解決實際問題的能力方面較之未參加該內活動的學生，有更優異的表現。

3.2進行資源整合

為了軟、硬件資源利用的最大化，普通生物教學示范中心一方面大力開展課程內實驗開放教學與研究，另一方面整合優異資源，拓展功能，為滿足相關專業（生物科學，植物科學與技術）學生創業創新實踐需求，把普通生物教學示范中心優異資源按照“專管共用”的原則，進行整合，重要的硬件資源主要集中在赤水河流域環境與生物資源可持續發展實驗室（I，Ⅱ，Ⅲ），有效地推動了學生創新創業實驗項目的開展。同時，簡化了實驗室與實驗設備開放使用程序（學生申請，指導教師進行相關儀器設備使用培訓，合格后在實驗中心進行備案即可），極大地提升了學生積極性和設備利用率，自2014年始，僅僅中心的赤水河流域環境與生物資源可持續發展實驗室就完成了開放項目217項，開放人時總數59758.4（其中，有1學期實驗室進行整體，未能開展相關活動）。有力地促進了學生創新

創業實踐能力的提高，同時，也促進了教師教學和科研水平的提高。

3.3改善工作模式endprint

普通生物教學示范中心基于學生創新創業項目的實驗室工作模式是以各創新創業實驗室為載體（主要包括：赤水河流域環境與生物資源可持續發展實驗室I；赤水河流域環境與生物資源實驗室Ⅱ；赤水河流域環境與生物資源實驗室Ⅲ；赤水河流域植物資源保護和利用實驗室；植物組織培養室；中學生物實驗技術實驗室等實驗室等），以生物科學和植物科學與技術專業的學生為主體，同時面向社會開放，將課程、創新創業項目實踐以及技能競賽等融于一體，注重專業課程知識和專業技術應用，在專業教師主導下，結合項目的實施，注重生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中，完成綜合專業技術的訓練[8]。為了滿足普通生物教學示范中心在進行課程內實驗教學的同時，保障學生創新創業活動的開展，中心改善了管理體系，簡化了開放程序：實驗室采用項目申報準入制度，進入實驗室的學生首先在教師的指導下提交項目申報書（重點是指出需要進入的實驗室，需要的儀器，開展的時間），然后由相關的教師進行儀器培訓和實驗室規章制度的學習，培訓合格后，學生在指導教師的帶領下即可進入實驗室開展科技活動，在科技活動開展中，學生將完成開放登記，撰寫項目進展報告，對占用資源（尤其是重要儀器設備資源，臺件數少而使用率高的資源）而沒有開展實質工作的項目人，首先由中心委托指導教師對學生進行談話和提醒和警告，確實由于不可抗拒原因短期內無法開展的項目，此次申請失效，再次申請后方可進入實驗室，拒不開展項目者由中心會同指導教師一起，強制學生取消項目。項目完成后，學生完成報備。

4結語

省級普通生物教學示范中心的建設，已經成為學生創新、創業訓練的重要場所[3]，對學生創新意識的培養，科研素質的提高都起到了重要的作用，但基于學生創新創業項目的開放性實驗室建設，對于地方院來說，還是一個全新的課題，如何以高校地開展相關工作，以適應當前高等教育發展的需要，還需更進一步的探索。

參考文獻：

[1]張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011，28（ 2）：11～14.

[2]佚名.教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見[EB /OL].2011-0 8-17.http：∥www.zlgc.org /Detail.aspx？ Id = 1264.

[3]李小霞，肖仲久，唐立俊，等.地方院校多層次開放實驗室教學模式的建設[J].綠色科技，2017（11）：255～257.

[4]林建軍，金炳堯.基于項目的實驗室工作室模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31（5）：111～113.

[5]韓宇男，吳伶錫，周并舉.高校專業實驗室建設與管理模式探討[J].實驗室技術與管理，2013，30（7）：224～227.

[6]賀建華.高職院校實驗室建設實施項目化管理的探討[J].徐州建筑職業技術學院學報，2006（4）：62～64.

[7]楊恩科，李萌.實驗室建設項目化管理的實踐[J].陜西師范大學學報，2002（ S2）：250～251.

[8]李曉敏，孫連棟.一體化工作室的開發與建設[J].實驗室研究與探索，2010，29（9） ：189～191.endprint