淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力

夏勝南

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中側(cè)重“方法、習(xí)慣”方面的訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。而思維的創(chuàng)新離不開學(xué)生之間的合作與交流，如何在語文教學(xué)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作交流，積極探究的能力，對日后學(xué)生的成長是大有好處的。從實(shí)際工作出發(fā)，講十幾年來的工作經(jīng)歷和點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文創(chuàng)新合作交流閱讀習(xí)慣一、讓自己捕捉靈感

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先教師就要結(jié)合語文教育特點(diǎn)，挖掘教材創(chuàng)造性因素，找準(zhǔn)相應(yīng)契機(jī)，即選擇好構(gòu)思點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教材中常有作者有意留下空白，旨在給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)這些空白，這將是對學(xué)生創(chuàng)造精神培養(yǎng)的大好機(jī)會。

課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。圖畫的內(nèi)涵深邃，最容易引起人想象，具有創(chuàng)新的潛在因素。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在觀察、揣摩圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)掘圖的深層內(nèi)涵，進(jìn)行合理的補(bǔ)充、連接、組合，進(jìn)行再創(chuàng)作的思維活動。

二、為課堂創(chuàng)設(shè)氛圍

1.愉快歡樂的氣氛。把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)新意識就孕育在這種心境中。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，當(dāng)學(xué)生答錯問題時(shí)，教師真誠的微笑，能給孩子一種安慰感、輕松感、愉悅感，教師微笑的神情、親切的語言是對孩子恰到好處的鼓勵和點(diǎn)撥。

2.爭論活躍的氣氛。每個孩子都有爭強(qiáng)好勝的心理特征。課堂上留有一些時(shí)間，留有余味，啟發(fā)孩子用已知的經(jīng)驗(yàn)展開想象，并采用鼓勵性的語言，如“誰還有更好的方法”“你的見解真獨(dú)特”等激勵孩子沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，讓孩子敢于發(fā)表自己的見解。

3.師生民主平等的氣氛。課堂上要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須營造以學(xué)生為主體的民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，消除學(xué)生的心理顧忌，使學(xué)生敢想、敢說，閃現(xiàn)靈動的智慧。因此，教師的一言一行必須寓于親切感、呼喚感。教者的點(diǎn)撥應(yīng)具有創(chuàng)新意識，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造及時(shí)給予肯定和鼓勵。

4.滿足欲望的氣氛。兒童好表現(xiàn)，其表現(xiàn)欲應(yīng)盡量保護(hù)，盡量滿足。如口語交際課中，孩子只要能緊扣“確定對象”、“傾吐真言”兩點(diǎn)要求，就讓孩子暢所欲言。

5.激疑探究的氣氛。啟發(fā)學(xué)生自行探究、發(fā)現(xiàn)問題的過程就是調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。教給孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難的方法，培養(yǎng)他們多思、善思、敢于向前人的結(jié)論挑戰(zhàn)，不僅利于營造"積極爭辯"的氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、給孩子一份信心

1.表揚(yáng)激勵。表揚(yáng)是感情激勵的重要方法，根據(jù)學(xué)生水平層次確定表揚(yáng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使每個孩子通過努力而得到表揚(yáng)，使孩子創(chuàng)新的火花越燃越烈。

2.信心激勵。信心是成功的內(nèi)驅(qū)力。教師的認(rèn)可、鼓勵、表揚(yáng)能給孩子莫大的信心。孩子答錯了題，以“別急，坐下再想想，老師知道你會成功的”，孩子書寫太糟糕了，批上一句“再寫寫，你的字會很漂亮的”等話語加以啟發(fā)安慰，以堅(jiān)定孩子的信心。

3.競爭激勵。討論《司馬光砸缸》的故事，孩子們想出了許多救小孩的辦法，“誰的辦法最可行呢？”孩子置于競爭環(huán)境中，快速思維，激發(fā)了興趣，創(chuàng)新的火花隨時(shí)迸發(fā)。讓他們在積極的思維中尋找到解決問題的辦法，并且學(xué)會了辯論或者補(bǔ)充別人的不足。

4.歸因激勵。這是采用究其根源而進(jìn)行表揚(yáng)肯定的一種激勵方法。學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功，不僅希望人們承認(rèn)其成果，而且希望人們承認(rèn)其所付出的勞動。如“你真是個善于動腦的孩子”“你的知識面真廣”“你能用學(xué)過的知識回答，前后貫通”“你完全能正確回答，只因閱讀時(shí)不仔細(xì)，是嗎？”這樣的激勵善于挖掘?qū)W生潛在的智能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

四、為孩子搭建舞臺

指導(dǎo)學(xué)生將課文改編成課本劇，并進(jìn)行排練演出。學(xué)生在改編、排練的過程中，通過對原文的情節(jié)、場景、對比、動作的創(chuàng)作設(shè)計(jì)、參與、排練、表演等實(shí)踐活動，鍛煉了創(chuàng)新能力。小學(xué)許多課文的內(nèi)容留有空白，此類文章是孩子進(jìn)行想象思維訓(xùn)練的好素材，如《狐貍和烏鴉》中狐貍叼著肉鉆進(jìn)洞以后，學(xué)生續(xù)編故事。

朗讀常貫穿課堂始終，教師引導(dǎo)孩子充分的讀，不同層次的讀，旨在讓學(xué)生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景。以學(xué)生的體驗(yàn)、感受為準(zhǔn)，“你認(rèn)為怎樣讀能表達(dá)自己的感受你就怎樣讀”，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。

提供學(xué)生互相評價(jià)機(jī)會，尊重學(xué)生評價(jià)權(quán)利，以評促學(xué)。學(xué)生不僅可評價(jià)自己的同學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可評價(jià)教師的教學(xué)，甚至教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓孩子打破評價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造新性人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，成為有個性的人。教師有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力，對提高學(xué)生的寫作能力、溝通能力、辨別能力都是大有裨益的。endprint