探討小組合作學習研究現狀、問題及意見

周承紅

【摘要】新課改以來，小組合作學習成國內教育教學研究熱點。在通過“中國知網”檢索的基礎上，對國內外小組合作學習研究現狀進行綜述，總結反思合作學習研究存在的問題，提出建議，望學者能更好地進行研究。

【關鍵詞】小組合作學習合作學習文獻綜述合作學習作為一種新型的學習方式，它包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。研究以小組合作學習為主，以中國知網（CNKI）為數據庫，在高級檢索里，篇名為“課堂小組合作學習”，文獻來源以“模糊”為匹配，時間從2002年至2017年7月22日，搜到文獻140篇。

一、小組合作學習研究數據

1.文獻年限分布數據

由圖1可知，2006年前論文發表數變化不大；2006年以后呈上升趨勢，2014年最多，2017年上半年，就有10篇，說明學者對小組合作學習的關注很高。

2.小組合作學習的研究角度

研究角度主要從兩個方面：教育理論與管理，11篇，占7.8%；學科教學116篇，占82.8%，這表明學者們想利用課堂小組合作學習的理念來指導學科實踐。

如表1，涉及科目從多到少依次是英語、數學，語文，其他科目受關注度很少。

3.小組合作學習研究對象

以語數外為例，共有91篇，占總數77%。英語43篇，大學8篇，初中24篇，中職2篇，小學1篇，研究初中生為主；數學27篇，初高中12篇，小學13篇，中職2篇，研究小學生為主；語文21篇，初中7篇，高中11篇，中職3篇，研究高中居多。總的來說，研究主要對象為基礎教育的學生。

二、小組合作學習研究存在的問題

當前，小組合作學習研究在理解上、執行上還存在一些普遍的問題，這些問題阻礙了研究的進行，甚至有些教師拒絕接受小組合作學習。下面列舉主要存在的問題：

（1）課堂小組合作學習流于形式

在教學中，許多教師片面追求課堂合作學習的形式，將合作學習變成簡單的分組討論，沒有對合作學習的目的、任務做精心的設計，單純為了討論而討論，合作學習流于形式，沒有取得應有的實效。

現階段課堂上出現了許多假合作現象。由于許多教師對合作學習理解不夠明確，在課堂教學中注重課堂氛圍舍本逐末，看似集體參與熱鬧非凡，實際上忽視了合作學習的真正應用目的與動機。

（2）學生在合作學習中參與度不夠，機會不均等。學生有時會出現“搭便車”現象，大多問題成績好的同學做。撒紫巖指出，小組合作學習需要明確的分工，讓每個同學都有發言的機會，課堂不是老師和少數同學的主場，課堂是大家的。

（3）教師角色定位不準，合作內容選取不夠準確，教師技能需進一步提高。

傳統教學的長期使用，遇到新方法，老師難免把握得不好，操作起來有困難。王麗星指出，教師合作學習的技能還需進一步提高。合作學習要在實踐中摸索、總結，只有提高小組合作的技能，才能發揮小組合作的潛能。

三、對研究學者的幾點建議

作為教育一線的老師，都希望自己能成為課改中的一員，都希望學生成績好、學生全面發展……但我們老師要堅持一個原則：適合的才是最好的。

1.小組合作學習教師的角色是：知識講解者、課堂組織者、合作學習參與者、學生學習的幫助者等，在研究時，老師對合作學習理論要有

把握才進行。

2.小組合作學習對學生有一定的要求。學生是主體，要有一定的自學能力、交往、語言表達能力等。小組分工、個人責任履行，都需要學生合作，要培養學生的合作意識。

3.課堂合作學習內容的選擇應慎重。實施新課改，不是傳統教學就不好，別忘了，我國的基礎教育全世界第一。研究時，考慮教學內容、教學方式、學習方法等各方面是否適合，不適合的內容不強行執行，不然學生累、老師累，學習沒效果，這樣就適得其反。

合作學習是舶來品，我們要學習其精髓，要讓她更好地為我國的教育做貢獻。作為一線老師，要努力提高綜合素質，做一個課改的踐行者。

參考文獻：

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