分層教學在高中化學教學中的必要性研究

滕玉田

【摘要】在當前的高中化學教學中，大多數教師都采用分層教學方式來進行教學。這種教學體系主要依據學生在學習中所呈現出來的能力差異，來進行有計劃的分層教育管理。分層教學在高中化學教學中的運用，能夠更好的確保每一個學生學習到相關的化學知識。對當前分層教學在高中化學教學中的必要性進行研究和分析。

【關鍵詞】分層教學高中化學教學必要性關于分層教學，其就是教師根據學生自身具有的優勢和潛力，以及在化學知識結構認知水平上的差異，來將學生劃分成不同的層次，進而開展針對性的教學活動。在高中化學教學中實施分層教學，讓教師更好的了解和掌握學生之間學習上存在的差異，進而能夠幫助學生找到合適的學習方法。這種教學法不僅在一定程度上確保了每個學生都能夠學到更多的化學知識，還有效的激發了學生學習的潛能。因而高中化學教學中運用分層教學十分有必要。

一、高中化學教學中存在的問題

雖然當前我國素質教育已經取得了明顯的成果，但是大多數教師依然還受到傳統教育的思想的影響，因而在高中化學教學中還存在很多問題。這些問題主要有以下幾點；

1.教師教學方式過于傳統死板

在當前的高中化學教學中，多數教師在課堂教學中依然以教師為主、學生為輔的方式來講解。這種教學方式不能夠較好的了解和掌握學生學習的情況以及存在的差異，這樣很容易出現學生在課堂中注意力不夠集中的問題，并且還會使學生產生厭煩的情緒。

2.教師講課態度過于嚴苛

在傳統的化學教學中，大多數學校都是以教師所帶班級的總體化學成績來衡量教師的教學能力，導致教師只把提高班級總體水平放在了首要位置，從而忽略對學生在個性上的全面發展。在高中的化學課堂中，如果只注重其教學成果而忽略學生個體的發展，就會很容易影響學生學習化學的積極性和主動性。作為高中化學教師，其作為學生的啟蒙者，必須要懂得將學生放在重要的位置，同時還要改變傳統的教學方式。

二、高中化學教學中應用分層教學的意義

1.有助于減輕學生學習的壓力和負擔

作為高中化學教師，其在教學過程中，可以根據學生的個性特點以及認知的差異來制定不同層次的教學目標，這樣的話，學生就能夠根據自身的認知能力來完成學習任務和目標。這種方式在一定程度上減輕了學生學習的壓力和負擔。在自由的學習氛圍中讓學生學習不僅能夠有效的激發學生自身具有的優勢和潛力，還使得學生在化學知識結構和認知水平得到進一步的提升。

2.有利于提高學生的主體地位

在課堂教學中，每個學生的化學基礎各不相同，以及在學習方法和掌握的程度上也不同。面對這些差異性，教師在教學中運用分層教學法，就可以根據學生學習化學的習慣表以及自身教學的實際情況來對教學內容和教學方法進行適當的調整，這樣不僅能夠更好的滿足學生在不同層次的需求，更重要的是強化了學生主體的地位。

3.有助于教師教學模式和方法的多元化發展

教師在高中化學教學中運用分層教學時，要能夠根據學生的認知情況來進行因材施教，并且教師要能夠針對不同層次的學生采取適合的教學模式和方法，同時教師在自身的教學模式和方法上也要不斷的改變和更新，只有這樣才能更好的滿足學生在不同階段的需求，進而促進教師在化學教學模式和方法的多元化發展。

三、高中化學教學中實施分層教學的策略

1.備課時進行分層處理

教師在將分層教學應用到高中化學課堂中時，其首先就需要注意一些問題；一是對教學內容進行備課。作為化學教師，其在教學前要按照化學教學大綱的要求，以教材為基礎，科學合理地設計教學內容。另外，教師還要能夠充分考慮到學生的分層情況，進而對化學教材中的主要內容進行適當的分層處理。教師在這個過程中，要明確好每個學生的定位，要以提高學生化學成績和挖掘學生潛能為主要的教學目的，來幫助學生在學習中取得較大的進步和發展。由于化學這門學科具有一定的復雜性和抽象性，根據這個問題，教師在備課時就要不斷的細化每個化學知識點。例如，教師在進行備課時能夠適當的添加適合不同層次的化學實驗知識，通過這種方式，不僅在有一定程度上提高了學生學習化學的興趣，而且還進一步的開拓了學生的眼界。

2.授課時進行分層講解

作為高中化學教師，其在進行分層教學時，要能夠摒棄傳統的教學方法和教學理念。教師在課堂教學中要能夠充分結合分層教學的思想，讓不同層次的學生都能夠較好的達到其教學的要求，進而提高學生學習化學的綜合能力。與此同時，教師還要能夠注意到每個學生的自尊心，鼓勵學生能夠根據自身學習的能力來調整學習的方式，從而能夠為自身在化學學習上的發展奠定良好的基礎。例如，教師在講解關于氧族元素這節內容時，對于基礎較差的學生，教師加可以著重講解其包括的元素；而對于基礎較扎實的學生，教師則可以通過元素來講解相關的氣體。

＼3.練習時分層設計習題

課堂練習是鞏固學生所學知識的重要手段，因而對習題的分層設計也是分層教學需要重視的環節。教師在對練習題分層設計時，要能夠根據其教學的要求來設計出符合分層教學特點和學生個性化發展的教學習題，這樣的習題能夠更好的幫助學生鞏固在內課堂上學習過的化學知識。針對一些層次比較高的學生，教師可以擴大這些學生的習題量，并且可以適當的設計具有挑戰性的化學習題；而對于基礎較差的學生，教師要能夠把習題的重點放在鞏固學生課堂知識上，督促這些學生按時完成化學習題練習，同時，教師還要適當的給他們提供課外輔導，進而來提高學生學習化學的能力。

4.在教學評價方面的分層

關于教學評價，是化學教學必不可少的組成部分。因而，教師在評價過程中，首先應該要能夠根據學生的性格特點和認知差異來采用針對性的評價形式。在現階段，由于高中生的思想和心理正處于敏感期，因而其對于教師的指導和評價也比較敏感和在意，甚至在很多情況下，教師的評價會直接影響到學生未來的學習和發展。針對這種情況，教師就要根據學生的身心發展特點，來對學生進行客觀全面且有針對性的教學評價。比如，對于化學基礎性較差的學生，教師要能夠引導學生對自身的學習方法態度進行反思，并且還要總結出自身在學習過程中的不足之處，對這些不足的地方，學生要進行不斷的優化和完善；而對于高層次的學生，教師要引導學生在反思總結后，能夠進一步的探究出更加適合自己的學習方式；而對于發展層的學生，教師不僅要讓學生創新出更加新穎的學習方法，還要能夠根據現階段的學習狀況來制定出下一階段的化學學習目標和計劃，通關這種評價方式能夠使得每位學生都能夠得到全面科學的評價和指導，從而更好地提高了學習化學的能力。

四、結語

總而言之，分層教學在高中化學教學中的應用，不僅有效的提高了教師的教學質量和教學效果，還進一步的提高了學生學習化學的綜合能力。每個學生的化學知識結構以及認知程度等都具有明顯的差異，這是不能避免的。而在傳統的化學教學中，多數教師都會忽視學生之間存在的差異，這就在一定程度上影響了學生全面發展。根據這種情況，教師在教學中應用分層教學就十分有必要了。這種教學方式不僅能夠幫助教師為學生制定出針對性的教學方法，更重要的是，其極大地提高了學生學習化學的能力和水平。

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