淺析新課改下高中物理教學如何落實新的教學觀

宋廣慶

【摘要】新課程標準提出，高中物理教學要發揮學生的主觀能動性。高中物理作為重要的教學科目，在教育實踐活動中要采取多樣化教學方法和手段，創新教學形式與內容，建設發展的靈活的教學情境，以提高課堂教學效率，提升學生的科學素養。

【關鍵詞】高中物理教學觀教學評價實踐一、貫徹實施全面發展的教學觀念

全面發展的教學觀強調，教學過程的全面優化和學生學習過程的全面完善，同時注重學生作為學習主體的全面發展需求，要求教師在教學中兼顧學生認知與非認知因素，關注學生的知識與技能，情感與價值觀，態度與學習方法的獲得，綜合利用有限的教育因素，為學生提供優化高質量的教學條件。

（一）物理教學注重結論的歸納，也要關注探究學習的過程

高中物理教學是科學性較強的學科，需要學生掌握較多的物理概念、原理、規律、定理、規則和公式等等，但是全面發展的教學觀強調，學生不再是知識的被動接納容器，也不是知識的復制者和重復的機器，而是學習活動的參與者和知識的建構者。物理教師要讓學生參與知識的掌握過程，使學生成為知識建構的主體，在自己的體驗和理解中認知知識，了解概念學習的意義與價值，自覺分析、歸納、比較、抽象、概括知識，并積極把知識運用到學習情境中，在探究活動中掌握知識、認識問題、解決問題，讓學生在質疑和判斷的過程中樹立學習的獨立意識和創新精神，使教學過程成為學生的發展過程。

（二）全面發展的教學觀要求教師不僅關注學科教學，還要關注學生的整體發展

全面發展教學觀強調，學生作為整體的人參與學習活動，學生是富有情感和個性的人，在學習的過程不僅僅是智力在得到發展和提高，其非認知因素和情緒、情感、價值觀和人格都在得到優化與完善。因此，高中物理教師要在教學中貫徹落實“以人為本”的教書育人價值追求，關注每一位學生的綜合發展，挖掘教材中的非認知教育價值，培養學生的各方面素質。物理學習活動中的學生需要教師關心和尊重，學生都是生動活潑的有發展需要的人，都是教師應該關注的對象，是需要教育關懷的個體，教師要善于觀察研究學生的情感需求和情緒變化，了解學生的性格、興趣、特長和缺點，在教學中有針對性地結合學生的特征進行教學，長善救失，指導學生在物理學習中獲得獨特的發展，培養學習的興趣。

二、物理教學要成為教師和學生交往互動、共同發展、教學相長的過程

交往互動的教學觀，旨在對師生關系進行重新定位，教師在新課改下，不是課堂的中心，也不是專制型教師，而是學生的學習促進者、合作者、引導者，教師的作用在于啟發和激勵，那么教學過程勢必成為師生交往、共同合作提高的過程。這需要教師做到以下兩點：

（一）設計互動環節，開發交流協作的活動步驟與程序，建立師生學習共同體

高中物理教學要實現師生互動，就必須徹底走出傳統以教師為中心的教學模式，設計互動的教學環節，使學生有足夠的機會和充分的權利與教師進行協作交流，在思想的碰撞中相互激發，互相促進，建立師生學習共同體，實現教學相長。一方面，教師在設計教學活動的時候，要循序漸進，教師不再是教學的決定性角色，而是與學生平等的個體，教師做好提前物理教學設計，只是為了在設計中更好地突出學生的主體地位，通過有啟發性的問題提問激發學生的思維，使學生積極思考，主動交流，在討論中得到答案，達成知識的學習目標。另一方面，在實際教學過程中，教師和學生有效互動必須充分尊重學生的意見，尤其是尊重學習能力弱、意見與教師不一致、對教材進行質疑的學生的觀點，對學生的疑問進行啟發性的回答，使學生得到充分的尊重，激發學生互動的信心和積極性。

（二）組織小組教學形式，規范學生的互動形式，促進師生互動的效果

教師要在充分了解學生學習特點與風格的基礎上，對學生進行分組，形成物理學習小組，在課堂組織互動的時候，學生小組內結合具體問題進行有序交流，教師及時了解小組互動進展，參與小組的討論，提出有效的指導和幫助，規范互動交流形式，提高互動發展的有效性。例如，小組間要實現分組的公平、公正，小組內成員互相補充和激發，教師對小組成績進行有效反饋與評價，促進小組學習的積極性，有時小組學習還會使教師產生新的教學想法，進一步完善物理小組交流學習組織形式和開展方式。可見，教師要組織學生進行互動學習，就要在充分了解學生特點和身心發展規律的基礎上，結合教學需要創新互動學習方法。

綜上所述，高中物理教學在新課改的趨勢下，必須落實全面發展的教學觀和交往互動的教學觀，使學生在實踐中得到充分完全的發展，激發其主體學習意識和興趣，轉變學習方式，培養科學的學習能力。

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