問題引導式課堂討論在高中生物教學當中的應用研究

劉濤

【摘要】問題引導式課堂討論，可以提高學生自主學習能力，通過向他人講授知識可鞏固知識；讓學生在課堂上走出思維誤區，掌握知識框架，把握重點，關注細節，在高中生物教學中起到非常重要的作用。通過分析高中生物教學案例，對高中生物課堂討論提出了一些建議，供廣大教師借鑒。

【關鍵詞】高中生物課堂討論問題引導傳統的生物教學中忽視了學生智力、思維、語言表達等能力的培養，重點強調知識的灌輸、記憶。這與當今高考命題著重考察學生關鍵能力和學科素養存在尖銳矛盾。想最大限度地提高教學效率、培養學生能力，就必修從優化課堂教學結構著手。課堂討論可以激發學生的創新思維，培養學生的語言表達能力，挖掘學生的思維能力，特別是能發展學生的自主學習能力，符合學生的發展特點和新課程所倡導的新理念。對課堂討論加以問題引導，讓課堂討論更有序，更高效，是優化課堂教學結構的重要環節。

一、問題引導式課堂討論的優點

1.用課堂討論引導學生自主學習。現行的高中生物課本中的“思考與討論”板塊，目的是讓中學生進行思考與討論，總結相關的知識點，提高學生自主學習的能力。《生命活動的主要承擔者—蛋白質》一課中，有兩個“思考與討論”。一個是讓學生觀察氨基酸的結構，總結氨基酸結構有那些共同點，這樣就可以得出組成蛋白質的氨基酸的結構通式。高考試卷中經常會考查氨基酸的結構通式，但很多學生往往會把它寫錯。若采用課堂討論的方式讓學生總結，會大大的加深學生對這本分知識的印象，比老師直接告訴學生答案高效許多。本節另一個“思考和討論”有三個問題：（1）“從氨基酸到蛋白質大致有哪些結構層次？”這個問題不妨讓學生結合課本中的圖示，用語言進行描述。（2）“人體食物中的蛋白質怎樣轉變為氨基酸？氨基酸怎樣才能變成蛋白質？它們是如何相互轉化的？”通過對這些問題的進一步討論，加深了對蛋白質合成過程的理解。

2.向其他學生講解知識，給優等生更多的鍛煉機會。課堂講授時，每位同學獲取的知識存在差異。更高層次的掌握是能夠將這個知識點“教授”給別人。在課堂討論時，一個同學復述自己的見解，當其他同學有疑問時進行討論，讓其他同學信服，就需要對這個知識點進行深入理解和研究，同時，在相互討論中發現思維漏洞，不僅讓學生的知識體系更加完善，更讓學生的綜合能力得到更多提升。

二、問題引導式課堂討論的在高中生物教學中的應用

1.逐步深入了解整體框架。對于知識的學習，學生很容易出現“猴子掰苞米”式的遺忘，無法對知識形成的前后聯系。這個時候，教師組織一連串問題，構成一條指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。這條“問題鏈”體現教師教學的思路，打通學生學習的思路，起到融會貫通的效果。《物質跨膜運輸的實例》一課的知識點圍繞細胞膜是選擇透過性膜這一結論展開，主要講解了水分進出細胞的原理和條件，以及其他物質跨膜運輸的現象。通過分析本課各知識點之間的聯系，教師設計環環相扣的系列問題，如“水分滲透作用的原理及條件是什么？”“動物細胞的吸水和失水是否也需要這兩個條件？動物細胞的什么結構相當于半透膜？”

2.把握重點。知識復習時，問題引導的課堂討論也有其不可替代的作用，針對課本中的重難點，教師設置思考問題，讓學生進行討論，可以達到非常良好的復習效果。在復習“生長素作用的兩重性”部分時，教師不需要直接談兩重性的原因、意義，而是提問“一根幼苗平躺在地上，一段時間以后，生長狀況會如何？”學生回答問題時，就可以解決這樣幾個問題：（1）近地一側生長素濃度高，背地一側生長素濃度低以及導致這一狀況的原因；（2）同樣的濃度條件下莖不如根敏感（不同的器官對生長素的敏感程度不同）；（3）這樣一種調節機制實際上是植物對環境的適應。

三、問題引導式課堂討論在生物學教學中應用的注意事項

1.討論問題要有思維挑戰性。課堂中討論的問題應該具有一定的挑戰性，問題不能過于簡單。應結合學生的實際，根據高中生的個性特征，打開學生思維的大門。討論問題需按照一定的線索，讓學生沿著這些線索探究應該解決的問題。同時也鼓勵學生超越教師的預設，生成新的問題，提出有創造性的見解，進一步激發學生學習的興趣。在教學《生物膜的流動鑲嵌模型》時，就脂質和蛋白質怎樣組成細胞膜這個問題，可以設置2個話題讓學生開展討論：

論題①磷脂分子在空氣——水界面上成單分子層，么磷脂分子的頭尾會怎樣排布？

論題②細胞膜中雙層磷脂分子應該怎樣排布？

2.嚴密組織適時的對課堂討論進行引導。討論是個體思維碰撞的過程。在課堂討論的過程中，學生總會遇到這樣那樣的思維障礙，需要老師正確的引導學生討論，同時，也要參與學生的討論。在討論過程中教師指導得法，及時點撥，不僅拓寬了學生的思路，還讓討論有明確的針對性。

參考文獻：

[1]楊家鸞.討論，高中生物課堂的一劑良藥[J].生物技術世界，2013，（06）：139.endprint