在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式的必要性研究

萬(wàn)桃先+郝玉紅

【摘要】分層互動(dòng)教學(xué)模式是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解尺度、對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和梯度要求，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展的一種教學(xué)方法。有針對(duì)性地實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓不同層次的學(xué)生均能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、滿足多元培養(yǎng)目標(biāo)的需要，都有積極意義。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)分層互動(dòng)教學(xué)模式課堂實(shí)施當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨春季高考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試的雙重壓力，課堂教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的狀況，既要考慮到整體的教學(xué)效果，又要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，探索實(shí)用、有效、可操作的教學(xué)方法，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。分層互動(dòng)教學(xué)模式是在不打亂原班級(jí)建制的情況下，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解尺度、對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和梯度要求，使各層次學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展的一種教學(xué)方法，會(huì)盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與參與的機(jī)會(huì)。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式值得研究和探索。

一、分層互動(dòng)教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)

目前，教育界實(shí)施的層次目標(biāo)教學(xué)主要有三種模式：一是“分層走班”教學(xué)模式：學(xué)生原班級(jí)編制不變，上課時(shí)按各自的程度到新組成的相應(yīng)層次班級(jí)走班上課。二是班內(nèi)分層教學(xué)模式：所有課程都在原班級(jí)授課，但授課教師在教學(xué)中要從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行A、B、C分層，根據(jù)確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生都得到充分發(fā)展。三是分層互動(dòng)教學(xué)模式，也就是班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式：施教方式與班內(nèi)分層形式相同，不同點(diǎn)在于這種分層形式是隱性的，學(xué)生并不知道自己屬于哪個(gè)層次，分層情況只有教師心中有數(shù)，不向?qū)W生公開(kāi)，最大限度地維護(hù)學(xué)生的自尊心，在講解提問(wèn)和作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，心中都要裝著每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都有施展的機(jī)會(huì)，這種模式便于管理，但是施教難度大，對(duì)老師要求更高。

二、分層互動(dòng)教學(xué)模式的政策導(dǎo)向

1982年，教育部發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)教育幾個(gè)問(wèn)題的通知》中重新提出，針對(duì)一些學(xué)校的高中同一年級(jí)知識(shí)水平相差懸殊，可從實(shí)際出發(fā)，按文化程度編班。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行多種教學(xué)方法探索和試驗(yàn)。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。2015年，教育部頒布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出要注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，針對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新方式方法，全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，這為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供了良好的契機(jī)，也符合分層互動(dòng)教學(xué)模式的要求。

三、分層互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分層互動(dòng)教學(xué)模式是層次目標(biāo)教學(xué)三種主要模式之一。分層互動(dòng)教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)是：在不打亂正常公平分班的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異，因人而異地制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效解決了統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的矛盾，使教學(xué)更有針對(duì)性，使實(shí)施“以全體學(xué)生發(fā)展為本”成為可能。

四、分層互動(dòng)教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的必要性

1.中職學(xué)校生源的狀況需要實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育步伐的推進(jìn)，中職學(xué)校的招生形勢(shì)有所好轉(zhuǎn)，生源質(zhì)量有所提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有一定改善，但絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然較差且層次跨度較大，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)“枯燥”“難學(xué)”，在對(duì)2016級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常獲得成就感的學(xué)生占14.5%，課堂上能積極參與師生互動(dòng)的學(xué)生占22.6%，能獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生僅有16.4%，有74.9%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心，學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差、學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)呈多極化。面對(duì)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突出學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)展和成才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，促成了學(xué)習(xí)需求的多樣化，這就需要教師根據(jù)其特點(diǎn)通過(guò)分層分組，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。分層互動(dòng)教學(xué)模式，能為處于不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做到分合有致、全員參與，促進(jìn)各層次學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分

的發(fā)展，讓“B層吃得飽、C層吃得進(jìn)、A層吃得好”，使不同層次的學(xué)生均能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式，是加強(qiáng)課堂教學(xué)的重要手段，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.中職培養(yǎng)目標(biāo)的多元需要實(shí)施分層互動(dòng)教學(xué)模式

根據(jù)全國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革工作會(huì)議《關(guān)于深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育意見(jiàn)》文件精神，中職教育應(yīng)注重“合格+特長(zhǎng)”“升學(xué)與就業(yè)并重”兩方面，進(jìn)行多元目標(biāo)的培養(yǎng)。這就要求教師更新觀念，對(duì)不同層次的學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，靈活組織教學(xué)，形成有效的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮并培育學(xué)生的特長(zhǎng)，以確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所長(zhǎng)，滿足多元培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

總之，分層互動(dòng)教學(xué)模式真正做到了以人為本、因材施教，克服了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的不足，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供良好的思考學(xué)習(xí)環(huán)境，充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動(dòng)性，有效解決了統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異的矛盾，是培養(yǎng)多規(guī)格、多層次人才的有效措施。

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