在信息技術環境下音樂教學創新的方法研究

劉福民

【摘要】培養學生的創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。在深化教育改革全面推進核心素養教育的決定中明確地把中小學音樂教育作為基礎教育的重要內容。

【關鍵詞】音樂教學實踐能力信息技術一、自覺轉變音樂教學觀念，培養學生創新、實踐能力

要樹立核心素養教育觀。音樂教育過程是創新與實踐的統一，它以自己獨特的形式，發展學生思維，培養他們的創新與實踐的能力。

在以往的歌唱教學中我們總是重學習而輕展示，我在教學時先教會學生在學會歌曲的基礎上強調自主排練、自主表演的展示環節，力求讓學生經歷完整的從學唱到表演的全過程。使學生在學唱歌曲的基礎上獲得運用所學歌曲進行綜合表演的能力。這一調整加大了排練及表演的課時比例，在提高了學生舞臺表現力的同時，實現了歌曲學唱、創編、表演綜合化。

二、努力營造音樂民主氛圍，鼓勵學生創新、實踐

建立民主的課堂氣氛是形成創造氣氛的前提。因此，教師努力在集體中營造一種支持創造、鼓勵創造的集體與論氛圍，有了這個前提，課堂上積極調動學生的參與，激發他們的創造力就不是一件難事了。比如，在有些童話欣賞課教學中，教師只當觀眾，讓每個學生自己挑角色，自己給自己導演、配合，一些聲音甜美的合唱隊同學，自己挑起領唱、獨唱角色，舞蹈隊同學自報擔任歌曲伴舞，朗誦特長的同學進行配樂詩朗誦，連平時最頑皮的“壞學生”也自告奮勇在故事中扮演角色。

這樣，學生之間忘卻了平時某些同學“好”與“壞”的偏見，每個同學都是故事中不可少的一個部分，大家都以自己獨特的“創新”表演與其他同學配合，而且整個表演過程都十分投入，配合默契，最后還由學生自己評價。這節課，同學們在民主、寬松的氣氛中學到知識、鍛煉自己。

三、不斷改進音樂教學方法，促進學生創新、實踐能力發展

教師在教學中改進教學方式，調動學生積極性，喚起學生創新的熱情，使學生在愉快的思考中培養了創新能力。

運用不同類型的微課進行課前學習是課堂教學的新突破。從學生的學習效果來看，對于歌唱教學中編排階段的學習很有實效性，它能夠代替教師對表演的狀態、表情、動作、隊形等一系列動態方面的要求進行預先的示范與講解，有助于學生在家里進行學習與模仿。

四、靈活采用音樂教學手段，培養學生創作、實踐能力

翻轉課堂的引入，使得音樂課堂不再只是教唱學唱，把只是放到課前學習，課堂上有大量時間進行拓展時間和創編，這樣一來不僅提高了學生的問題意識和創新意識，而且學生在每一節課上始終處于思考、分析、探索提高的狀態中。思維活躍認識深刻，學生分析問題和解決問題的能力穩步提升。

當然，課堂的管理也在悄然變化，原來許多搗亂課堂的行為不再發生，課堂管理的重點也不再是課堂紀律和秩序的維持，教師可以把精力都放在教學上。

五、正確掌握學生的思維特點，培養學生創新、實踐能力

在音樂教學中，由于不同年齡段學生的思維類型不同，一般說低年級學生形象思維突出，中年級從形象思維到抽象思維過渡，到高年級學生抽象思維已明顯增強，教師要把握學生的思維特點，結合教學內容，從思維角度培養學生的創新能力。通過用形象動作表演引導學生體會音樂情緒的變化，克服了抽象理解障礙。

六、善于挖掘音樂潛在情感，培養學生創新、實踐能力

音樂是一種不同一般意義的語言，它所描述的形象通常帶有一種音樂獨特的潛在情感。在教學中，教師善于從樂曲的表現形式中挖掘其內在情感，并通過教學手段讓學生用心品味，升華，進而達到培養創新實踐能力。如在《牧童短笛》教學中，為讓學生感受到樂曲對鄉村恬靜，牧童歡樂美好生活的贊美的情感。

七、翻轉課堂的實施，使課堂教學升級

1.翻轉課堂的實施為自主學習搭建了平臺。翻轉課堂的實施改變了傳統的先交后學的教學模式，以往教學中教師通常要圍繞重點預設難點，所謂重點就是本課核心目標，難點就是學生不易掌握的知識點，而教師預設的難點是不是就是學生學習的難點呢？不一定，所以就會出現教師預設不足，或者過分夸大了某個知識點的難度，導致教學效果不理想。而翻轉課堂這一教學理念將教學重點難點以微課的形式呈現給學生，讓學生在課前進行自主學習，產生真問題，在課堂上教師根據學生自學中所產生的“真”難點進行講解，這樣一來教師的指導就顯得更有實效性。

2.微課檢測實現了尊重差異的生生指導。在微課學習檢測的環節，利用學生的差異實現了生生指導也是本課做的一點嘗試。就是將學生在微課學習中的問題在課上提出，教師不急于進行指導，而是把課堂交給學生，請突破和解決這一問題的同學來講解，學生的學習經驗和理解能力以及看待問題的角度和成人都有很大差異。

因此，用學生的語言和方法去解決學生學習中遇到的問題能達到事半功倍的效果。對于講解的同學來說，聽懂了是理解的初級層面，能講明白是理解的更深層面，同時也是一次知識內化和鞏固的過程，能講明白的知識才是終生不忘的，而且能轉化為學以致用的能力。endprint