小學低年級識字教學心得

于婷婷

【摘要】識字是閱讀和寫作的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。

【關鍵詞】小學語文識字教學游戲猜字謎一、創設情境，想學好認

1.圖文結合，用圖識字。語文教材中就有許多精美、生動、形象的插圖，內容有描繪大自然美麗風光的，有反映與孩子生活息息相關的學校、家庭、社會生活，有充滿濃厚童話氣息的插圖，這些圖片都令人耳目一新，深深地吸引了孩子的目光。心理學研究也表明，低年級的學生思維形象、具體。在教學實踐中，我試著把課文插圖與識字教學有機結合起來，取得了較好的教學效果。

從圖到字，再由字到圖，這不僅符合了學生認知規律，又有利于鞏固學生識字的效果，在低年級識字這一課的教學時，正好是春花爛漫時節。在課前，我帶學生到大自然中尋找春天，在課后，讓學生畫出眼中的“萬物復蘇、柳綠花紅”等文中詞語，學生把課前觀察到的和在課中學到的詞語聯系起來，用心描繪了：爭奇斗艷的鮮花，飛翔的小鳥，還畫出了睡醒的青蛙，冒尖的小草，淡黃的小花，剛剛化凍的大慶濕地等北國景色。至此，大自然美麗的風光，課文精美的插圖，同學描繪的圖畫無形中強烈地刺激了學生感官，文中相應的生字詞語在學生腦海里留下了深刻的印象，突出了教學重點，突破了教學難點，同時激發了學生對大自然的熱愛。對學生進行的審美教育，也達到預期教學目的。

2.借助三維動畫識字。心理學研究表明，年齡較小的低年級學生注意力最多只能保持15分鐘，如何增強學生識字的興趣，讓學生把枯燥乏味的識字學習當作一件快樂的事情來做呢？其中采用多媒體教學不失為一種很好的方法。

先進的多媒體其魅力令廣大師生無法拒絕。它把“形、聲、光、色”等融合起來，使抽象的內容具體形象化，靜態的事物動態化，復雜的內容簡單化。通過創設多媒體情境，能化解學生在學習中的難點，激發學生學習的興趣。例如，在教學低年級識字的時候，在課件設計時，總體上我創設了“游兒童樂園”大情境，又分別創設“過山車”“哈哈鏡”“騎木馬”“大風車”等學生熟悉的游戲項目。上課伊始，學生通過屏幕看到熟悉的大慶油田兒童游樂場，既驚奇又興奮。

整節課學生情緒飽滿、激動、高興，同時在豐富多彩的動畫世界中，毫無負擔的情況下，對本單元的生字詞語進行區別、比較，認識并鞏固了“出、人、日、月、天”等生字，順利出色地完成了學習任務，調動了學習熱情，提高了學習效率。

二、引進競賽激勵機制，激發學生識字興趣

爭強好勝，愛表現自己是低年級學生的特點，抓住這一特點，在識字課中我把比賽機制引進課堂，有意渲染竟爭氣氛，激活學生興奮點。到商場購物就是貼近生活的識字課，在課前，我讓學生到自選商場去購買一件商品，并觀察商場中的商品分類、商標等。在學習課文生字“面包、牙膏”等9個詞語12個生字時，我在兩塊小黑板上展示出文中描寫的9種商品，并采用了男女生對抗賽形式，看誰在最短時間內給9種商品貼上標簽。之后，我又采取了個人搶答記分形式，讓小老師帶領大家讀準字音，認記生字。在最后拓展環節中，以小組比賽方式讓學生在小組中互相介紹、互相學習課外所認識的商標。在比賽中我抓住學生的閃光點，及時地進行表揚和肯定，并尊重學生的個體差異，任務要求因人而異。

經過一定的努力，大部分學生分別在“智多星”、“識字大王”、“優秀小老師”等方面受到表揚和鼓勵，體驗了成功的快樂。通過比賽這一形式，教師最大限度地調動了學生學習積極性，樹立了學生學習自信心。

三、游戲增趣，合作識字

學得快、忘得也快是識字教學存在的大問題。游戲是解決這一問題的好辦法。每每在游戲中，學生總是興趣盎然，參與率、合作率都非常高。在教學中，可借助“摘果子”“找朋友”“猜謎語”“走迷宮”等形式多樣的游戲引導學生在合作中識字。如鞏固復習“香”字時，根據合體字構字規律，把它拆成偏旁“禾”和獨體字“日”，并做成卡片發放給學生，學生邊跑邊說：“我是日，我的朋友在哪里？”之后，另一個同學拿著字卡邊跑邊說：“你的朋友在這里。”接著，兩人一同讀：“禾日香”。這樣一來，學生在相互找朋友游戲中認偏旁、讀生字，發現、體會漢字構字規律，達到復習鞏固目的，提高了識字效率。

猜謎也是低年級兒童喜愛的一種游戲。在教學中，教師可出一些字謎讓學生猜，也可讓學生以小組形式從字義、字音、字形方面編字謎，搜集字謎。如在教“全”字時，教師出示“大王頭上有一人”這一字謎讓學生猜，學生在猜字謎動腦思考過程中對“全”的字形有了深刻的印象。事實證明，在識字教學中把猜謎游戲融合進來，不但增強識字趣味性，提高識字效率，而且能培養學生邏輯思維能力，讓學生懂得團結協作。

試著把快樂引進課堂，讓孩子體驗努力后成功的快樂，思維創新的快樂，有趣游戲的快樂，互相關心互相幫助的快樂。這不僅讓老師欲罷不能，而且會讓學生更喜歡老師，孩子更喜歡讀書，學習的效果更好。endprint