如何優化小學數學作業設計

徐華健

摘要：作業是課堂教學的延續，是鞏固學生所學知識的有效方式。本文結合農村小學數學教學，探討了數學作業設計存在的問題，并提出了相應的解決對策，以供參考。

關鍵詞：農村；小學數學；作業設計；問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0177-01

長期以來，小學數學教學多關注課堂教育，而忽視學生的課后作業，不利于學習效率的提升。特別是農村小學，由于學生數學基礎薄弱，且留守兒童居多，數學作業更是受到忽視。為促進學生主動求知，發揮數學作業鞏固復習知識的作用，需要教師優化作業設計，以調動學生學習主動性，提高學習效率。

1.小學數學作業設計中的問題

1.1 作業不與生活聯系。生活化教學是新課程改革提出的新的教學方式，備受大家推崇。但當前的農村小學教學中，數學作業的設計還是圍繞教參、課本來進行，沒有結合農村小學生的具體生活情境來設計，難以調動學生做作業的積極性，也不利于學生學習主體地位的提升。以統計教學為例，教師在布置作業時僅給出數據條件，缺乏生活實例的支持，也就難以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

1.2 作業形式較為單一。在農村小學數學教學中，教師布置的作業多以書面形式呈現，主要是做課后習題、試卷和練習冊，實踐性作業很少。這主要是由于教師對作業設計存在認識偏差，認為多做習題才能鞏固所學知識。然而，這樣的書面作業容易使學生感到枯燥乏味，還難以培養學生的數學思維、實踐能力以及數學素養，亟需教師豐富數學作業的形式，增加實踐性強的作業，以充分調動學生的學習熱情。

1.3 作業的操作性不強。小學生正處于身心發展的重要時期，好奇心較強，對于新奇事物總想探個究竟。然而，當前的農村小學受教學條件以及學生學習水平的束縛，教師在數學作業的設計上往往不會設計操作性強的作業。而重復、單調的習題練習難以激發學生的好奇心來進行知識探究，不利于學生學習興趣的提升。

2.優化小學數學作業設計的策略

2.1 設計生活化作業。要想提高數學教學效率，促進學生主動進行作業練習，教師在作業設計上應講究方式方法，可結合學生生活設計生活化作業，培養學生的知識應用能力。在作業設計時，教師可巧妙創設生活情境，提出生活化的問題，指導學生通過觀察、思考、實踐來完成作業。例如，在學習條形統計圖的知識時，教師可結合農村學生寄宿生多的情況設計如下作業：讓學生自行確定調查主題對宿舍其他同學開展調查，根據所得的調查數據來畫出條形統計圖，如可以調查每位同學最喜愛的水果、最喜歡的某類書籍或是最喜歡的顏色，相互合作，認真完成任務。這類作業設計貼合學生生活，且加強了學生之間的交流，學生采集數據也十分方便，還能有效鞏固所學知識，能夠調動學生完成作業的主動性，提高學習效率。

2.2 設計差異性作業。一直以來，小學數學作業往往是教師統一安排的，而教師又往往根據教學知識點進行作業布置，著重訓練重點知識，因而常采用"一刀切"的方式來進行作業設計，沒有考慮到學生知識、能力等各方面的差異性，也沒有體現因材施教、分層教學的教學理念。這樣統一安排的作業容易使數學優等生感覺作業太容易，缺乏探究興趣，也容易使數學差等生感覺作業太難，不愿去完成。特別是農村小學生的數學基礎本就差異較大，且很多學生父母不在身邊，做作業時缺乏有效指導，對于超出能力范疇的作業難以完成，這就需要教師根據學生實際情況設計差異性作業，體現作業設計的層次性，使不同學習水平的學生都能通過作業練習積累知識，提高數學能力。例如，在學完"小數的乘法"相關知識后，針對數學水平高的學生，教師可設計具有一定難度的混合運算題；對于數學水平一般的學生，可設計與小數乘法知識有關的應用題；對于數學水平較低的學生，可設計與基本算法、基本概念相關的作業。如此，所有學生都能在自身數學基礎上獲得鍛煉與提升，提高了數學教學效果。

2.3 設計探究性作業。小學階段的數學教學以計算為主，教師在作業設計時不僅要對學生的計算能力進行培養，還應注重學生合作探究、知識運用、邏輯思維、創新創造等能力的培養，促進學生全面發展。因此，在進行數學作業設計時，教師應考慮設計一些具有探究性的作業，促進學生積極思考，靈活運用所學知識。例如，在"三角形的內角和"的教學中，教師可設計這樣的探究性作業：除了書本上所列方法之外，還能通過哪些方法來證明三角形的內角和。教師可要求學生自己思考探究，也可與其他同學合作探究，但需記錄下求證之過程。這樣的作業能發散學生思維，提升學習的趣味性，深受學生喜愛。

3.結語

數學作業在小學數學教學中具有重要作用，需要教師高度重視，認真對待，通過優化作業設計來提高學生的探究興趣，進而培養學生數學素養，促其健康成長。

參考文獻：

[1] 滕坤.小學數學作業優化策略探微[J].廣西教育，2017（13）.

[2] 尹月紅.優化作業設計 促進小學數學有效教學[J].亞太教育，2016（16）.endprint