農村小學生普通話存在的問題與對策

摘要：本論文討論了受地域影響的孩子怎樣才能學好普通話的方法。

關鍵詞：普通話；農民工；方言；口語交際；朗讀訓練

我校是位于三峽移民地區的農民工子女指定學校，在校的學生大多都是來自農村，從小父母在外打工，由爺爺奶奶代養。由于受地方方言、家庭生活習慣等多種因素的影響，邊遠農村普及低年級小學生普通話存在許多問題。該怎么去解決這些問題呢？我們必須找到問題的根本，對此，我有以下幾點分析。

問題一：方言的發音與普通話有極大的區別

重慶方言以古代巴蜀方言為基礎，重慶話有19個聲母，重慶話在輔音方面另一大特點就是n和l不分，比如：你和里，腦和老，女和呂，都是分不清的，確切地說是重慶話中沒有鼻音聲母n。重慶人通常又把普通話中以h開頭的字讀成以f開頭的。比如：“胡”會說成“服”，“護士”會說成“付寺”等。

問題二：在親屬稱謂上有特殊的叫法。比如，姑姑叫姥姥，外婆叫家婆，有的稱謂還加有兒化音，如：舅舅兒。

問題三：對有些動植物有特殊叫法。如：把麻雀叫做雀雀，把蟑螂叫做偷油婆，等等。這些地方方言的發音給邊遠農村低年級小學生學習普通話帶來了很多困難。

問題四：邊遠農村受地域、方言的影響，人們交際時一般不說普通話，這是普遍現象。孩子一出生就耳濡目染了他們的方言交流，導致現在很多小學生的普通話都夾雜著方言，學生的口語交際能力存在著不善交流、不敢開口交流等缺點。教師們苦口婆心的教授，收到的效果也是事倍功半，如教學“很多”一詞，學生學會了。可是回到家里受家庭生活習慣影響，又讀“嘿多”，導致學了普通話也難以致用。

問題五：教師不夠重視。在學校，上課時老師都會用普通話進行教學，年輕的老師普通話水平稍微好點，但是老教師上課的普通話都是帶有川普的。最重要的是，課后，你會發現大多數老師都用方言和學生交談。學生整天都在這樣的方言環境中學習，結果就不言而喻。

我們應該怎么去解決這些問題呢？怎樣才能把學生的普通話水平提高呢？

對提高農村小學生的普通話水平的建議及措施。

一、 課堂上，堅持講普通話

農村小學生說普通話能力低，其中一個主要原因是普通話聽得少，說得更少。而語言正是在聽說中發展的，課堂教學過程中，除了要求師生堅持講普通話，還可以注重指導學生進行形式多樣的朗讀訓練，如小組讀、個人讀、分角色讀、自選讀等，學生讀得多了，說普通話能力自然提高得很快。

二、 課堂外，提倡講普通話

學生在校期間，除了課堂，還有大量的課外時間便于學生之間，師生之間交流。比如課間的跳繩練習、玩老鷹抓小雞的游戲、疊紙飛機等活動，所以，提倡師生間、學生間要盡量講普通話，并多加鼓勵。這樣，就能為學生創造聽說普通話的機會。

三、 交談中，提高說話能力

口語訓練，能有效地提高學生說普通話的能力。教師可針對性地和學生談話，比如，下午可問問學生：“中午你吃了什么菜？你最喜歡吃什么菜？”因為班上孩子經常把“吃”說成“7”。教師和學生交談，可謂一舉多得，既拉近了師生距離，又能訓練語言組織能力，還能提高普通話水平。

四、 加強朗讀訓練

小學低年級語文課文篇幅較短，圖文并茂，且全文注音，內容極富兒童情趣，是小學生學習普通話的極好教材。教師在課堂上留出充分的時間讓學生用普通話按字音讀書，把講讀普通話的訓練貫穿在教學的全過程中。

五、 重視口語交際訓練

口語交際的教學任務是：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”可見，加強口語交際訓練，能有效地提高學生說普通話的能力。學校可組織教師根據教材的編排和結合農村的實際、提出口語交際要求，加強訓練，定期聽課，并引導學生在日常生活中積極主動地進行訓練。

六、 與家庭取得配合

（一） 要創設良好的家庭語言環境

家庭語言環境對孩子語言能力的發展有著最直接的影響。家人應盡量規范自己的語言，堅持使用普通話交流；注意提高自身語言表達的水平和素養，保證發音規范、正確……只要堅持，孩子必然會受到潛移默化的影響，學會講普通話。

（二） 就是要堅持使用普通話與孩子交流

有些家長有這樣的顧慮“我的普通話不標準，說起來怪別扭的”“既然不標準，那就干脆使用方言吧”。其實，即使是帶有方言腔的普通話也比純粹用方言與孩子交流有益。

（三） 鼓勵和表揚孩子講普通話的行為

不少孩子會模仿電視臺主持人說普通話，家長應給予積極鼓勵，讓孩子感到自己的表達方式是被接受和認可的，以激發孩子說普通話的信心和勇氣。

七、 讓年輕的教師擔任低年級的教學工作

良好的開端是成功的一半。剛入學的一年級小學生，純潔的就像一張白紙，期待在我們老師的指引下，開始畫出人生最美的圖畫。不可否認，低年級是學生養成良好習慣的關鍵時期。

縱觀農村小學，小學教師老齡化日趨嚴重，大部分都是中老年教師。而在廣大農村小學還有一個不成文的規定，大部分校長都安排年齡相對較大的教師擔任低年級的教學，不錯，老教師在長年的教學中積累了豐富的教學經驗，哄低年級小學生學習的手段一套一套的，而且還不用費很大的勁，這一點令年輕教師望洋興嘆，可我們也應看到，大部分的老教師都沒有經過正規的師范教育，普通話水平比起年輕教師相差甚遠。年輕教師思維活躍，接受新事物快，緊跟時代的潮流，深受孩子的喜愛。更應該明白，只要低年級養成了良好的說普通話的習慣，學生升入高年級以后，隨著知識的積累，辨別能力的提高，教師普通話水平高低對學生的影響反而減小。近幾年，我們學校轉變觀念，每年入學伊始，都選擇普通話好、年輕的教師擔任低年級的教學工作，教學實踐證明，他們教出來的孩子普通話水平要明顯高于老教師教出的孩子。不僅如此，孩子也很喜歡充滿活力的年輕教師。

經過長時間地摸索、探討，我們廣大教師探索出了以上幾條有效地提高學生普通話水平的措施，并在日常教學中扎實推進，在校園中掀起了學說普通話的熱潮。經過全校師生的共同努力，不管是學生的普通話水平，還是教師的普通話水平都得到了很大提高。

參考文獻：

[1]吳弘毅.普通話語音和播音發聲.中國傳媒大學出版社出版.

[2]劉秀敏，董金鳳.普通話訓練.重慶大學出版社，2011-01-01.

作者簡介：

匡苗放，小學教師，重慶市，重慶市長壽區鳳城第二小學校。endprint