高效課堂與原電池電極反應(yīng)方程式的書寫教學(xué)

吳爵琳

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育的要求以及期待越來越高，而教育面臨的挑戰(zhàn)也越來越多。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)普遍存在著內(nèi)容多、時間少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性等問題。為解決這些問題，教育學(xué)家們和一線教育工作者都做了大量的研究與探討。高效課堂應(yīng)運(yùn)而生，如何能夠真正做到高效率高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，成為大家探討的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；存在問題；解決方法；原電池電極反應(yīng)方程式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0252-02

一個完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課前、課堂、課后幾個環(huán)節(jié)，有許多問題是大多數(shù)的學(xué)生無法獨(dú)立解決的，這需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，因此在這幾個環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要，但是由于課堂時間的限制，使得課堂教學(xué)變成時間緊任務(wù)重的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以怎樣讓課堂教學(xué)更高效就變得相當(dāng)重要。要使課堂教學(xué)更有效，我們首先得明確課堂教學(xué)存在的問題，以及出現(xiàn)這些問題的原因，只有這樣我們才能更好的解決這些問題，才能使得課堂教學(xué)更有效，促進(jìn)學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。專家和學(xué)者對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行深入的研究，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)普遍存在這以下問題。

1.忽視學(xué)生的主體性

所謂教學(xué)，既包含教師的教又包括學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，這是不可分割的兩部分。但是在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容多，知識繁雜，為完成教學(xué)任務(wù)，許多教師就想要將知識在最短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動接受地知識、被動學(xué)習(xí)，這個現(xiàn)象直接導(dǎo)致的問題是課堂教學(xué)變成了教師一個人的活動，學(xué)生變成了教學(xué)活動的旁觀者，學(xué)生沒有真正的參與到課堂中來，長此以往，學(xué)生也就習(xí)慣依賴就是學(xué)知識，教師講過的會，沒有講過的知識，就不知道該怎樣去獲得。許多教師感嘆學(xué)生缺乏主動探究知識的興趣，甚至有的學(xué)生不愿意去學(xué)。其實(shí)造成這個問題的其中一個原因就是許多課堂就學(xué)忽視學(xué)生主體性，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的過程，即使教師教得再好收效也不會很大。

夸美紐斯曾經(jīng)講過，假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念"以學(xué)生的發(fā)展為本"不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)單一

社會上的大多數(shù)人包括大多數(shù)的學(xué)生家長以及部分教育工作者都認(rèn)為，判斷一節(jié)課是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)是教師是否將要講的內(nèi)容講完，單一的以教會學(xué)生知識內(nèi)容為一節(jié)課好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這會導(dǎo)致學(xué)生和部分教師模糊學(xué)習(xí)的真正意義，只是片面的將知識的識記當(dāng)做學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。教學(xué)應(yīng)該是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力以及獨(dú)立解決問題的能力，而非單一的只是記住知識。授人以魚不如授人以漁，在儲備一定知識的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和具備了獲取知識的能力后，學(xué)生就可以自己探索更高更遠(yuǎn)的地方，在他們的能力范圍內(nèi)就可以獲得延伸知識。

單一地以數(shù)量來衡量一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，單一地停留在讓學(xué)生接受知識、理解知識和記憶的層面上，而不能很好地做到開發(fā)學(xué)生主動思考探索的能力，自然，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見過的問題的時候也就沒有能夠獨(dú)立解決的能力，這會限制學(xué)生的發(fā)展。因此，一節(jié)課不僅要教會學(xué)生知識還應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

為解決這些問題，教育學(xué)家們和一線教育工作者都做了大量的研究與探討。如何能夠真正做到高效率高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，成為大家探討的熱點(diǎn)，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。下面我就從原電池電極反應(yīng)方程式的書寫的教學(xué)談?wù)勎覍Ω咝дn堂的一些理解。

原電池電極反應(yīng)的書寫一直是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，大部分學(xué)生對于的原電池電解反應(yīng)的書寫一直都感覺很吃力，從而導(dǎo)致部分學(xué)生遇到電極反應(yīng)方程式書寫的題就產(chǎn)生畏難情緒，甚至直接放棄。在這種情況下來討論課堂的高效顯然是不切實(shí)際的。因此，消除學(xué)生對于原電池電極反應(yīng)書寫的畏難情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為這節(jié)課能夠有效進(jìn)行的重要前提。

要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣首先得做好充分的準(zhǔn)備。緊盯教學(xué)內(nèi)容是教師準(zhǔn)備的一方面。"不打無準(zhǔn)備之仗"，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。備好教學(xué)對象。課前備課必須充分，特別是"備學(xué)生"要落實(shí)到位。內(nèi)容要符合班級學(xué)生的認(rèn)知水平，過低學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，過高，部分學(xué)生會因無法達(dá)到而放棄。對于普通班的學(xué)生而言，一開始就拋出難題會嚇跑很多人，所以，一開始，我會創(chuàng)設(shè)情境，從輕松有趣的貼近生活的情境，引入課堂教學(xué)，用電視劇《尋秦記》中主人公利用鋅銅原電池發(fā)電的視頻引入原電池電極方程式書寫的教學(xué)，讓學(xué)生試著寫出這個過程的離子反應(yīng)方程式。以學(xué)生感興趣的事物作為載體，向?qū)W生拋出他們力所能及的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能一定程度上增強(qiáng)他們的自信。

接下來的任務(wù)就是怎樣將總反應(yīng)式變成我們需要的電極反應(yīng)式。我從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課堂上深刻感受到授人以魚不如授人以漁。只有同學(xué)們真正掌握了電極反應(yīng)方程式的書寫方法，他們才能在面對這類題的時候做到應(yīng)付自如而不是無從下手。但是，怎樣才能讓學(xué)生掌握方法呢，直接告訴學(xué)生這類問題的處理方法其實(shí)是最便捷的，但是這樣學(xué)生會變得被動，久而久之部分學(xué)生有可能會喪失學(xué)習(xí)的主動性，遇到問題第一反應(yīng)不是尋找解決方法，而是詢問老師。著名教育家陶行知先生指出"我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。高效課堂需要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中。以負(fù)極電極反應(yīng)式的書寫為例，通過問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生說出，原電池的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是氧化還原反應(yīng)，負(fù)極發(fā)生的是氧化反應(yīng)，價態(tài)升高。讓同學(xué)們根據(jù)他們之前寫出的離子反應(yīng)，找出在負(fù)極發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)和對應(yīng)的產(chǎn)物，根據(jù)反應(yīng)物與生成物中價態(tài)的變化補(bǔ)電子，很快就可以得出鋅銅原電池的負(fù)極反應(yīng)式。讓同學(xué)們以此為例，寫出正極的反應(yīng)式。當(dāng)同學(xué)們能夠完成任務(wù)時在以小組為單位，總結(jié)出原電池電極反應(yīng)的書寫步驟。

這些都是學(xué)生力所能及的任務(wù)，如果只停留在這樣的程度，學(xué)生還是無法處理更為復(fù)雜的試題。因此，在這個基礎(chǔ)上可以將問題難度適當(dāng)加大。如鎂鋁氫氧化鈉電池，同樣讓學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識寫出離子反應(yīng)式，根據(jù)剛才自己總結(jié)的方法，以小組為單位書寫負(fù)極反應(yīng)方程式，在書寫過程中遇到氧元素不守恒的問題，此時，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生觀察電解質(zhì)溶液中含氧的物質(zhì)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識電荷守恒考慮應(yīng)該補(bǔ)充那些物質(zhì)，他們很快就能解決問題。此時，教師對電極方程式的書寫步驟進(jìn)行補(bǔ)充完善。這個過程就是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建的過程，教師僅起主持的作用，教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等都是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。一節(jié)有效的課是學(xué)生掌握了方法，遇到這類試題的時候知道如何分析、運(yùn)用方法找出答案。

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