淺談初中文言虛詞教學(xué)的意義

王 聰

(山東省滕州市至善中學(xué) 山東 滕州 277500)

淺談初中文言虛詞教學(xué)的意義

王 聰

(山東省滕州市至善中學(xué) 山東 滕州 277500)

文言虛詞是文言文的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、讀懂文言文所必須積累的重要知識(shí)點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，文言虛詞的教學(xué)對(duì)于文言文整體教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用，在一定程度上我們可以說如果把文言虛詞的教學(xué)質(zhì)量提高了，那么我們就算是找到了文言文教學(xué)的突破口。

文言文；虛詞；教學(xué)

在人教版初中語文教材中，全冊(cè)共有7個(gè)文言文單元，在全部36個(gè)單元中占的比例接近五分之一；全冊(cè)共有46篇文言文課文，在全部169篇課文中占的比例超過了四分之一。由此可見文言文的教學(xué)在初中語文教學(xué)中占了舉足輕重的地位，因此文言文教學(xué)就成為了全面提高語文教學(xué)質(zhì)量所必須充分關(guān)注的一個(gè)重要方面。

1 文言虛詞概念簡(jiǎn)析

文言虛詞是文言詞匯中與文言實(shí)詞相對(duì)應(yīng)的另一個(gè)主要組成部分。本文采用通常的說法，認(rèn)為“文言虛詞的性質(zhì)與現(xiàn)代漢語虛詞的性質(zhì)基本是一樣的，都是指在整個(gè)詞匯系統(tǒng)中，與那些既有詞匯意義，又有語法功能的實(shí)詞相對(duì)的詞，即沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。”[1]

從我國傳統(tǒng)的研究虛詞的著作來看，文言虛詞包括有連詞、介詞、語氣詞、嘆詞、副詞和一部分代詞。[2]除了副詞和代詞能充當(dāng)句法成分之外，其他詞類均不能單獨(dú)作句法成分，它們必須依附于實(shí)詞或語句才能表示語法意義，這也是文言虛詞的其中一個(gè)特點(diǎn)——“虛”；文言虛詞的另一個(gè)特點(diǎn)是“活”，所謂“活”就是用法靈活、多變。[3]正是因?yàn)槲难蕴撛~“虛”而“活”的特點(diǎn)，才造成了虛詞比實(shí)詞更加紛繁復(fù)雜的情況，這也是文言虛詞比較難教難學(xué)的主要原因。

2 文言虛詞教學(xué)的意義

2.1 掌握文言虛詞是讀懂文言文章的前提。雖然文言虛詞的數(shù)量比文言實(shí)詞少得多，但是它在文言文中的使用頻率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文言實(shí)詞。以九年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《魚我所欲也》為例，除去題目，這篇課文總共317個(gè)字(不包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。筆者對(duì)文中的27種虛詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：虛詞的數(shù)量為144個(gè)，其中雙音節(jié)虛詞的數(shù)量為5個(gè)，所以全文虛詞的總字?jǐn)?shù)為151個(gè)字，占到了全文總字?jǐn)?shù)的近二分之一。

所以許多文言虛詞，尤其是“之”“乎”“者”“也”等文言虛詞，它們的使用頻率是任何一個(gè)實(shí)詞無法相比的。仍以《魚我所欲也》這篇課文為例，在本文中，“之”字出現(xiàn)了16次，“所”字出現(xiàn)了15次，“也”字出現(xiàn)了14次，“者”字出現(xiàn)了13次，“為”字出現(xiàn)了13次，“而”字出現(xiàn)了11次。面對(duì)出現(xiàn)頻率如此高的文言虛詞，如果在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候不明白這些虛詞的意義和用法，就無法讀懂這篇文言文。因此，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來說，文言虛詞的教學(xué)就顯得十分必要了。

2.2 掌握文言虛詞是駕馭文言語法的基礎(chǔ)。要提高文言文的學(xué)習(xí)效果，就要認(rèn)識(shí)文言文遣詞造句的規(guī)律，也就是說要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些文言文的語法知識(shí)。漢語同英語不同，漢語表示語法意義不是靠形態(tài)的變化而是靠語序和虛詞，同時(shí)語序的表達(dá)也要靠虛詞來進(jìn)行，因此，文言虛詞的學(xué)習(xí)對(duì)文言文語法知識(shí)的掌握有重要作用。

另外，需要我們注意的是，把文言虛詞作為文言語法知識(shí)來講解必須結(jié)合初中生的實(shí)際情況來進(jìn)行。根據(jù)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)文言文篇章，僅學(xué)習(xí)過用文言語言寫成的詩詞。在語法知識(shí)方面，他們?cè)谛W(xué)階段僅被要求掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)。在初中階段，每一個(gè)學(xué)段對(duì)漢語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)有階段性的要求，文言文篇章也是遵循循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排：七年級(jí)上下兩冊(cè)的文言文篇章安排在每一單元的最后一課；八年級(jí)上下兩冊(cè)各編排了兩個(gè)文言文單元；九年級(jí)上冊(cè)一個(gè)文言文單元；九年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)文言文單元。總的來說，文言文篇章的長度逐漸變長，難度逐漸加大，這符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律。因此，語文教師在進(jìn)行文言語法教學(xué)的過程當(dāng)中要了解學(xué)生已經(jīng)掌握的語法知識(shí)的程度，注重將學(xué)生的舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以保證所實(shí)施的教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.3 掌握文言虛詞是理解作者情感的助手。正如清代學(xué)者劉淇在《助字辨略》序言里所說：“文以代言，取肖神理，抗墜之際，軒輕異情，虛字一乖，判于燕越，……一字之失，一句為之蹉跎，一句之誤，通篇為之梗塞。”蹉跎者，語氣凝滯也；梗塞者，語義不通也。由此可見，古人在對(duì)文言虛詞的認(rèn)識(shí)上，并不是只停留在“助字”之“助”上，即虛字并不僅僅是幫助表情達(dá)意而已，而是成為文章表達(dá)作者思想，乃至體現(xiàn)作者文風(fēng)的一種重要的修辭手段了，從這里可以看出文言虛詞在文言文學(xué)習(xí)中的重要性。

在文言文章當(dāng)中，虛詞可以組合、聯(lián)結(jié)、輔助實(shí)詞而使之成為完整的句子，從而體現(xiàn)不同的意思，表達(dá)不同的語氣，抒發(fā)不同的感情。因此，在文言文的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握文言虛詞有助于他們理解文言文實(shí)詞、句子、乃至段落的意思，把握作者的思想感情，提高文言文的閱讀和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

2.4 掌握文言虛詞是應(yīng)對(duì)文言考試的關(guān)鍵。通過對(duì)歷年中考和高考試題的分析就可以發(fā)現(xiàn)，專門出題對(duì)文言虛詞的考查減少了，但是這并不代表對(duì)文言虛詞的考查被放棄了，而是因?yàn)橹小⒏呖颊Z文試卷中把對(duì)文言虛詞的考查更多的放在了文言文語段中進(jìn)行。典型的考試題型有兩種：一種是翻譯文言語句；另一種是理解并概括短文大意。如果學(xué)生對(duì)文中的文言虛詞的具體意義和用法不甚理解或者理解錯(cuò)誤，那么就會(huì)影響對(duì)文言語句的理解和翻譯，并且會(huì)影響對(duì)短文大意的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生在這部分的考試中難以拿到理想的分?jǐn)?shù)。

因此，語文教師在文言虛詞的教學(xué)中必須注意引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意積累文言虛詞的相關(guān)知識(shí)，并在考試之前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)文言文部分的考試。

總之，文言虛詞的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)典范文言文的效果，也關(guān)系到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，對(duì)于深化中華民族的文化底蘊(yùn)和提高中華民族的文化素質(zhì)，提高社會(huì)主義精神文明程度，增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力有著極其重要的意義和深遠(yuǎn)的影響！

[1] 劉海奎：《高考文言文虛詞復(fù)習(xí)芻議》，21世紀(jì)中學(xué)生作文，2009年第8期，第61頁。

[2] 何新波：《常用文言文虛詞》，海天出版社，2005年版，前言第1頁。

[3] 周緒全：《文言虛詞源流初探》，重慶師院學(xué)報(bào)·哲社版，1995年第2期，第112頁。

王聰(1987.1-)，男，中教一級(jí)，山東省滕州市至善中學(xué)。

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1672-5832(2017)12-0117-01