我所接受的語文教育

李 影

(吉林省扶余市第二實驗學校 吉林 扶余 131200)

我所接受的語文教育

李 影

(吉林省扶余市第二實驗學校 吉林 扶余 131200)

語文，是一門從小到大都必須認真經營的學科。它的地位不容忽視。回顧過去的語文課堂，教師的教，學生的學都顯得單一、陳舊。疏于思考，無法創新。如今，課堂教學既要顧及知識，又要陶冶學生的思想、情操、興趣。

語文教育；教學反思；因材施教

在我接受的18年的教育中,對“語文”的印象一直是：不可缺少的學科。小學、初中、高中甚至大學，語文滲透在我的每個學習階段。我也不曾想過在人生的某一時刻，語文會突然和我告別，因為語文承載了我太多的回憶。

剛上小學時，我的學習成績并不是很好。依稀記得三四年級時，爸爸還因為我沒聽懂他講的數學題而打我的情景。現在想想，還是會覺得很害怕。在那之后，我似乎就養成了沒聽懂題也裝懂的習慣，看來真是“一朝怕蛇咬，十年怕井繩”啊！小學，我們的數學語文老師都是班主任教的。她是個民辦女教師。低年級時，每天的語文課就是讀課文、說筆畫、學生字、背課文這個流程，沒什么其他的語文課外拓展。如果那時，你問我“孔子、孟子是誰？”估計我會告訴你：“是姓孔的兒子和姓孟的兒子吧。”雖然在N年后，我抱怨這種填鴨式的古板的教學模式，但是值得肯定的是我的拼音，生字書寫的準確度很高。那時，我們大家都喜歡老師，聽老師的話，認為老師就是一切，是這個小世界中最美的人，她較的語文課自然也是最好的。

沒有比較就沒有真正意義的評價。五年級時,一批民辦教師下崗了,我們換成了一個50多歲的老頭，于是語文課就剩下干巴巴的學習了。不，平時他還會教給我們類似二人轉調調的歌曲，我們的娛樂活動取向就這樣被占領了。作文課上，老師告訴我們要寫“撿錢還給警察叔叔、扶老奶奶過馬路……”，就此，我們的作文便成了千篇一律的助人為樂。大家寫作文不去思考，也沒想過寫寫生活中的實事，可能我們都不知道去感受生活吧。這個語文老師還沒有上個女老師給予我們的知識多。我以為語文課就是這樣上的呢，可是有一天男老師宣布有新老師接替他了。在班級，好多同學都悶悶不樂，欲哭或大哭，我卻在心里想：太好了！臉上還得裝作不開心，生怕同學們下課把他們的盲目崇拜理念強加給我。這個新老師果真沒讓我失望，她的聲音響亮清脆，剛一開口便吸引了我，甚至那些剛剛還在為男老師欲哭的同學們，“大家好！我姓呂，與四季長香，同學們猜到我的名字了嗎？呂長香。”對于沒見過什么自我介紹的我們，頓感新奇。更令我們驚訝的當屬她的粉筆字，氣勢磅礴卻不是工整，那天的開場白實在是難忘！事實證明：想讓學生愛學習，就得先愛上他的老師。我猜她的第一堂自我介紹就已經讓我們愛上她了，自此我們大家的學習熱情達到了歷史新高。

初中的我們年輕而熱情，朝氣蓬勃，我還是保持著對語文的情有獨鐘。在語文課上，積極發言、有感情朗讀的事少不了我的參與。王老師的語文閱讀課，我最期待的是朗讀部分，其他的內容、主旨分析沒有過多地關注，只是被動地接受要學的東西，但是王老師的寫作課在那時的我看來卻是別出心裁的。每次寫作課，她都會讓我們用心去想象情景，揣摩心理。這種細膩的寫作方法，讓我覺得每次寫作就算是自己編的故事都猶如身臨其境。想來，王老師這么多年的教育告訴了我一個真理：人，要用心地感受生活。

高中分科后，學的科目少了，但是內容卻更加豐滿了。我有點無暇顧及語文課了，印象中的馬老師就是個剛從大學畢業就接手我們的年輕女教師，她所講授的東西已大多忘記了。慢慢地，隨著年級的增加，我就變得和大家一樣無心顧及語文了。因為大家似乎在學習的過程中發現“語文學不學一個樣，學了成績也不會高多少，不學成績也不會少多少”的“道理”。甚至到了高三快高考的時候，我都不再復習課本中的古詩文了，心里想著就那幾分不要了。語文，離我漸遠。

憑著當年對語文的喜愛，高考志愿毅然決然地填了“漢語言文學”。大學，一個充滿著自由味道的地方。平時我還是按部就班地上課，接受正規教育，在課堂上關注著那些熟悉而又陌生的名人、名著、名理論，不時地贊嘆著前人的偉大。自此，我的語文教育進入到了理論化階段。閑暇時，自己看看小說，寫寫小心情，但是我似乎已找不到曾經對語文的那種細膩感受了。這可能是因為年齡的增長以及大學課堂上受老師們深刻思想的影響，我對于自己所接受的語文教育有著一點點思考，變得理性許多的原因。思考方面如下：

第一、教師專業素養。在我看來，相較其他學科而言，對語文教師的專業素養要求尤為高。語文教師教授的課程所涉及的是社會生活的方方面面，如果你不作為一個有準備的人，你手中的有限的一杯水總會有一天滿足不了像花朵一樣急需水源的學生的。老師的思想有多高，學生就會走多遠。

第二、教學的引導。雖然這應該屬于教師素養的一部分，但是我還是想單獨的談一談。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中就提到：“我要關注的是讓我所培養的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使得心靈變得更崇高，使意志煉得更堅強。”可見，讓學生去思考，尤其是自己思考很重要，這里教師在教學中就要注意引導的藝術性了。從我實習聽課的經歷來講，很多教師的問題設計，首先缺乏有效性，也就是說是沒有用的提問；其次是缺少藝術性，在提問前教師就應該思考好如何提問才能收到更好的教學效果。

第三、應試教育。所謂應試教育即應對考試的教育。上了大學后我才知道，以前我所接受的教育叫做“應試教育”，才知道孫紹振有篇文章叫做《炮轟統一高考制度》，才知道我的教育有問題。在學習分數衡量一切的環境中，中學、高中和中高考掛鉤可以理解，但連小學也充滿著應試的味道。老師在課堂上只講與考試有關的，無關的少講甚至不講，語文明顯地成為了獲得成績的工具，而其中文本所蘊含的人文性失去了解讀的機會，學生的情感價值觀也會受到很大的影響。“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”作為我國著名的教育家陶行知的教育思想深刻地揭示了教育的本質。

大學學習的這些年里，在我從一個天真無知的女生轉變為一個即將步入教師行業的語文老師的過程中，漸漸地加深了對“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的理解。它不在是一句教師眾所周知的口號，因為我想用心地去落實，成為一名語文教師，成為一名真正的語文教師！

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1672-5832(2017)12-0215-01