怎樣實(shí)現(xiàn)地理高效課堂下教材觀的轉(zhuǎn)變

涂玉華

【摘 要】高效課堂，也就是高效型課堂或高效性課堂。新課程背景下的高效課堂理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教材編寫(xiě)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)出發(fā)，讓地理教材富有情趣，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生喜歡看，喜歡學(xué)。在新課程改革和高效課堂的背景下，地理課本只是相對(duì)的真理，社會(huì)在不斷發(fā)展，地理學(xué)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天有可能就會(huì)失真而變成片面的理論。

【關(guān)鍵詞】地理；高效課堂；教材觀

在新課程改革的大環(huán)境下，高效課堂是一個(gè)炙手可熱的話題。所謂高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。與傳統(tǒng)地理教材相比，從高考大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致地理教材出現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”的局面，如何選擇教材、使用教材，這是廣大地理教師面臨的一大困惑。實(shí)際上，樹(shù)立正確的教材觀既是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和關(guān)鍵，也是對(duì)地理教師最基本的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)地理教材觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革下的高效課堂的需求，主要表現(xiàn)在其對(duì)教學(xué)過(guò)程的制約。傳統(tǒng)教學(xué)觀念注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)。因此許多教師認(rèn)為教材是教的材料，為了方便教師的教學(xué)，教材不應(yīng)該寫(xiě)得太滿，應(yīng)該給教師和學(xué)生留下教的余地，這樣更有利于培養(yǎng)和發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力。在這種情況下編寫(xiě)出的教材內(nèi)容較少，以概念和原理為主，顯得枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)教材相比，新課程背景下的高效課堂理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教材編寫(xiě)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)出發(fā)，讓地理教材富有情趣，生動(dòng)活潑，讓學(xué)生喜歡看，喜歡學(xué)。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)然不能受到教材的限制，尤其是在多媒體教學(xué)手段下，更不能拘泥于教材和課件。課件設(shè)計(jì)更應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的探究能力為主，注意對(duì)學(xué)生能力的引導(dǎo)，注重總結(jié)歸納和讀圖分析方面方法的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶和理解，是提高課堂效率重要途徑之一。

傳統(tǒng)的教材觀與新課程改革下的高效課堂對(duì)教材的要求與教材觀的來(lái)源都有很大的差別。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教材觀已不再能滿足新新課程改革下的高效課堂的需求。改變教材觀，是一線教師迫在眉睫的一個(gè)重要問(wèn)題。傳統(tǒng)教材依據(jù)教學(xué)大綱而編寫(xiě)，大綱詳細(xì)規(guī)定了學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能，所以教科書(shū)是進(jìn)行教學(xué)的最重要依據(jù)。這就導(dǎo)致地理教學(xué)出現(xiàn)一貫的模式：老師教教材、學(xué)生背教材、考試考教材。新課程理念下，國(guó)家教育部制定最基本的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，提倡教材的多樣化，而且“對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定”。比如對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，“不規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域”，對(duì)某一地理要素的學(xué)習(xí)也只要求“以某種現(xiàn)象為例，說(shuō)明……地理意義。”這就把教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)交給了教材的編寫(xiě)者和使用者。事實(shí)上教材只是知識(shí)的載體，不再是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在授課過(guò)程中，更不能固守常規(guī)照本宣科。在以往的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)版本的教材都無(wú)法與每一個(gè)學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，難以與每一位老師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以教材的選擇、組織和處理權(quán)力真正把握在教師手里。如此以來(lái)，打破“教材為命論”的局面，“生本教育”的思想也迅速傳播，并大幅地提高了課堂效率。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師對(duì)教材的依賴讓他們已形成一種思維定勢(shì)：教材就是真理，為教材是從，教材是回答問(wèn)題的準(zhǔn)繩。目前高中地理新教材有多個(gè)版本：人教版、湘教版、魯教版等。面對(duì)這些教材，使教師們無(wú)可適從。很多教師懷疑，真理在哪里？究竟該怎么教？當(dāng)然，只要我們的教材觀得當(dāng)，就會(huì)讓教師教的空間和學(xué)生學(xué)的空間都能得到拓展，有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，當(dāng)然課堂效率也隨之得到相應(yīng)的提升。比如，在必修Ⅰ第1章第三節(jié)中講到正午太陽(yáng)高度角的空間變化規(guī)律時(shí)教材原文為“同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度角以太陽(yáng)直射點(diǎn)為中心向南北兩側(cè)遞減”。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合后把原有知識(shí)點(diǎn)更正為“同一時(shí)刻，正午太陽(yáng)高度角以太陽(yáng)直射點(diǎn)為中心向南北兩側(cè)遞減，遞減的度值為當(dāng)?shù)鼐S度與直射點(diǎn)唯獨(dú)之間的維度差”。這樣一來(lái)，既利于知識(shí)點(diǎn)的傳授，又利于學(xué)生對(duì)正午太陽(yáng)高度角空間變化的理解。顯然，提高課堂效率的重要且不可替代的途徑就是改變?cè)欣咸椎慕滩挠^。

綜上所述，在新課程改革和高效課堂的背景下，教材只是相對(duì)的真理，社會(huì)在不斷發(fā)展，地理學(xué)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天有可能就會(huì)失真而變成片面的理論。在不同的時(shí)代、不同的人看待問(wèn)題的視角也會(huì)不同。地理教師要用發(fā)展的眼光來(lái)看待教材，教師可以對(duì)教材進(jìn)行取舍，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研、靈活駕馭教材，就一定能在課程改革的浪潮中取得輝煌成績(jī)而實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。可以這樣說(shuō)，高效課堂是在新課程改革中給我們教師提出的新的課題，它要求我們一線教師去深刻的領(lǐng)悟，把握和運(yùn)用好教材，樹(shù)立正確的教材觀。只有正確的教材觀，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂效率的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求。