初中語文記敘性文本閱讀教學的策略初探

【摘 要】記敘性閱讀在初中語文教學中占據較高的比例，對于初中生的文學底蘊積累具有重要的意義。記敘性文本閱讀教學，能有效提升學生的閱讀效率、閱讀能力以及語文綜合素養等，從而提升課堂學習效率，基于此，作者結合自身工作經驗，對初中語文記敘性文本閱讀教學的策略進行分析探討，以供相關人員參考。

【關鍵詞】初中語文；記敘性文本閱讀；教學策略

隨著新課改的不斷深化，對初中語文閱讀教學提出新要求，要求初中語文教師注重學生的閱讀認知能力，以此來幫助學生提升語文閱讀學習效率。在初中語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教學的關鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對于初中生來說，至關重要。

一、初中語文記敘性文本閱讀教學內涵

在初中語文教學過程中，學生進行閱讀是日常語文學習的最基本內容，隨著新課改的深化，對于我國當前的初中語文閱讀教學提出明確的規定：“閱讀是利用閱讀相關的語言文字，認識世界、擴展思維發展、獲取信息以及審美體驗的主要途徑”。并且，語文閱讀也是教師、學生、文章作者以及文本之間開展有效交流的一種方式，因此，在實際的閱讀教學過程中，初中語文教師應加強閱讀教學與寫作教學相結合，以提升學生的閱讀水平為教學目標，有效進行記敘性閱讀教學指導，從而提升初中語文教學效率。

二、當前我國初中語文記敘性文本閱讀教學中存在的問題

1.教學理念傳統

在初中語文記敘文本閱讀教學過程中，受傳統的教學理念影響，教師沒有注重對學生獨立思考意識的培養，未能明確學生是閱讀的主體，而教師是學生閱讀的引導者，仍以自身為閱讀教學主體，在課堂中以傳統的教學方法進行記敘性文本閱讀教學，教學理念落后，難以滿足當前的新課改要求，教學效率不高，效果不明顯[1]。

2.教學方式傳統單一

當前，我國初中語文教師在教學時，課堂教學方法單一，教學模式傳統落后，并且受語文學科自身的特點影響，單純的文字敘述，具有一定的枯燥性，學生在學習過程中，學習興趣不高，積極性不強，認為在語文學科的學習中不必浪費太多的時間與精力，甚至出現在語文課堂中學習其它學科的現象，導致課堂學習效率較低。

3.教師對學生的引導力度不足

在初中閱讀教學過程中，教師應以培養學生良好的文學素養，提升語文學習興趣，并幫助初中生養成良好的自主學習習慣為目的，從而提升我國初中生的整體語文素養，提高閱讀效率。但實際教學時，我國大部分的初中語文教師在進行閱讀材料講解時，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對學生的引導力度不足，從而導致學生對閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。

4.教師教學前的準備工作不充分

教學前的準備工作對于提升課堂教學效果來說具有重要意義，例如，準備相關的教學課件、制定完善的教學環節等，可以有效的提升學生的學習興趣，并避免教學內容過于生硬。但當前我國大部分初中語文教師在教學前，未能充分做好課前準備工作，沒有制定合理的教學計劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學生的興趣，培養自主學習意識。

三、初中語文記敘性文本閱讀教學的策略分析

1.創新教學理念

初中記敘性文本閱讀教學的主要目的之一就是培養學生的獨立思考意識與自主閱讀能力，因此，初中語文教師應創新當前的教學理念，打破傳統觀念的束縛，注重培養學生的獨立學習意識，明確以學生為主體，教師對學生進行閱讀引導教學，從根本上提升學生的閱讀效率。并且，初中語文教師應完善自身的知識體系與結構，利用創新的閱讀教學理念與學習理念，不能故步自封，積極與其他教師進行交流，完善自身的知識水平，從根本上提升教學水平與文學素養。例如，上海某初中語文教師在閱讀教學過程中，通常情況下會要求學生自行進行閱讀學習，并建立多個閱讀交流小組，在學生閱讀過程中，如果遇到不理解的語句會進行明確的標記，當閱讀完整篇文章后，教師要求學生針對自己在閱讀時遇到的不理解之處進行小組討論，在學生描述自己理解的觀點時，其他小組成員用心傾聽，并與自己的觀點相對比，找出理解的不同之處，從而擴展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語文教師改變了傳統單一的教學理念，將課堂教學變得有趣，從根本上引起了學生的興趣，提升了閱讀質量。

2.改變傳統的教學模式

由于記敘性文本閱讀材料文字敘述性較強，對于學生來說，長時間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產生厭煩心理，影響閱讀質量，因此，教師應結合當前初中生的生理特點、思想特點、生活經驗以及體驗等，改變傳統的教學模式，根據記敘性文本閱讀材料的內容，設計有趣的教學模式，引起學生的學習興趣，從而引導學生積極主動的進行閱讀，提升閱讀效率。同時，初中語文教師應合理創設教學情境，提升學生的觀察能力與思考能力，在情境學習中不斷積累感悟，從而形成獨特的體驗，加深對記敘性文本閱讀內容的理解，掌握其表達的內涵，提升自身的文學底蘊。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉》中的節選內容《少年閏土》時，為加強學生對人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學時，建立了有趣的情境模仿，要求學生對文章內容的人物進行角色扮演，以舞臺劇的表演形式，將文章描述的畫面靈活的表現出來，學生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過程中，學生為表現出真實的情感，反復的對文章內容進行揣摩，深刻的理解作者想要表達的思想，提升了課堂教學質量，并幫助學生養成了自主閱讀的好習慣[2]。

3.提升引導力度幫助學生積累經驗

在初中階段，學生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎，在閱讀過程中，可以簡單的對文章內容進行分析，并逐漸積累經驗。因此，教師應加強對學生的引導，將傳統的教師傳授與學生接受關系轉變為教師引導與學生自主探索關系，當學生對寓意深遠的閱讀內容進行閱讀時，可以通過自己閱讀進行文章理解，并逐漸解決閱讀過程中遇到的問題，從而積累豐富的經驗。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時，要求學生自己進行閱讀，并提示文章以父愛為主體，讓學生進行自行理解，從而提升學生的文學素養。

4.結合教學情況豐富教學內容

在初中教師進行記敘性文本閱讀教學過程中，應結合初中語文知識的結構、學生的價值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結合現階段的文體特點，幫助學生科學的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學生提供廣闊的思考角度，同時，改變當前教學內容缺乏延展性情況，充分發揮教學方法的作用，豐富教學內容，在教學過程中不斷擴展相關知識，提升現階段初中語文閱讀教學課堂的活力，從根本上培養學生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語文教師在語文教學過程中，經常要求學生將學習過程中遇到的優秀文章分享給其他同學，以此來豐富教學內容，增加學生的知識積累。

四、結論

綜上所述，在初中語文記敘性閱讀教學過程中，初中語文教師應加強自身的能力與水平的提升，打破傳統教學理念的束縛，創新教學方式與教學理念，結合當前初中生的學習特點，選擇符合實際的教學方法與教學內容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學效率，從而提高學生的閱讀能力與閱讀質量。

參考文獻：

[1]劉春文.基于記敘性文本特質，構建不同的知識框架——兼評“語文知識在初中閱讀教學中的實踐性探索”研討課[J].語文教學通訊，2016，35：26-28.

[2]王利丹.課文標題在初中記敘文閱讀教學中的應用研究[D].河南師范大學，2016.

作者簡介：

張丹青（1990.6～ ），女，上海人，本科，中學二級教師，語文教學。