基于新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)的問題與方法研究

蘇燕

【摘 要】在新課改背景下，高中語文學(xué)習(xí)面臨著巨大的考驗(yàn)。在當(dāng)前高中語文的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在新課改下，把高中語文閱讀教學(xué)放在了重要位置上。本文針對新課改背景下的高中語文閱讀教學(xué)方法展開研究。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；閱讀教學(xué)方法；研究

通過認(rèn)真分析新課改的內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原來內(nèi)容最大的區(qū)別在于，新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在了語文學(xué)習(xí)的首位，語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)也是為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語文學(xué)習(xí)中，所占比重最大的是語文閱讀學(xué)習(xí)，所以，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重中之重，現(xiàn)在的學(xué)生在語文日常學(xué)習(xí)中，都是挑一些基礎(chǔ)性的題目進(jìn)行練習(xí)，對于現(xiàn)代文閱讀和古文沒有學(xué)習(xí)意識，只是就題論題，沒有想過多做練習(xí)提高自身閱讀水平。新課程改革對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對高中語文的教學(xué)要符合我國國情和我國對人才的要求。這就要求教師要樹立以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，立足實(shí)際，積極探討出適合新課程改革的語文閱讀教學(xué)方法。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.語文教師教學(xué)觀念落后

高中語文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)比較注重教師對閱讀知識點(diǎn)的講解，課堂的學(xué)習(xí)模式是教師講、學(xué)生聽。這種教學(xué)方式?jīng)]有尊重學(xué)生之間存在的差異，不注重學(xué)生的個性化，學(xué)生思維受到了限制，給學(xué)生思考與自由發(fā)揮的空間大大減少了，這種教學(xué)方式在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣。

2.語文閱讀教學(xué)方式比較單一

現(xiàn)在語文閱讀的學(xué)習(xí)就是，先讓學(xué)生瀏覽課文，然后讓學(xué)生精讀課文并展開分析，最后就是教師一大堆的提問。在教學(xué)過程中并沒有對知識進(jìn)行拓展，整個教學(xué)進(jìn)度都是按教師的進(jìn)度走，學(xué)生的作用沒有得到充分發(fā)揮。

3.學(xué)生閱讀目的不明確

好多高中生的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)對高考，所有高中生從高一開始就樹立了這樣的觀念，只是為了考試而閱讀，學(xué)生只會熟記答題模式，一種類型的文章采用相同的答題模式，所以他們的學(xué)習(xí)是具有目的性的，他們只關(guān)注所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并沒有意識到閱讀對自己的重要性[1]。

4.語文閱讀沒有得到重視

許多高中生在學(xué)習(xí)的過程中，都有一個通病，就是認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)沒那么重要，一般情況下，語文考試成績是不會差的，沒必要在語文學(xué)習(xí)上耗費(fèi)時(shí)間。而數(shù)理化的學(xué)習(xí)必須要用很大的努力花費(fèi)大量的時(shí)間才能學(xué)好，所以學(xué)生大量的課余時(shí)間都被數(shù)理化所占據(jù)，學(xué)生并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，課本就成了學(xué)生唯一的閱讀途徑。

二、高中語文閱讀教學(xué)方法

1.小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識

學(xué)生是語文閱讀的主體，教師在指引的過程中，合理安排閱讀時(shí)間，要尊重學(xué)生的個性化，關(guān)注學(xué)生對哪方面的閱讀比較感興趣，不要過多干預(yù)學(xué)生的閱讀，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造一個良好的氛圍，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，談一談自己的心得體會，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動性[2]。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這一文章時(shí)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對學(xué)生提問題，比如，這篇課文描寫了幾幅畫面？塑造了詩人怎樣的形象？體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？然后小組合作進(jìn)行交流討論，討論完之后，展示學(xué)習(xí)成果。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課程改革下，教師在語文閱讀教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為根本，為其創(chuàng)設(shè)貼切生活的情境，融入生動的語言文字，加強(qiáng)學(xué)生詞句方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生會以此進(jìn)入情境，提高學(xué)生的積極性與參與度，通過學(xué)習(xí)學(xué)生會體驗(yàn)到閱讀的魅力，不僅能掌握相關(guān)的語言知識，還能提高自身的語言能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。豐富有趣的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生積極融入語文閱讀之中，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴 ，讓整個課堂氣氛變得活躍。例如：在學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》這一文章時(shí)，教師可以先問學(xué)生幾個貼切生活的問題，如今年秋天的天氣有啥特點(diǎn)？你們喜不喜歡這樣的天氣？通過問題學(xué)生會積極參與進(jìn)來，說出自己心里所想的，最后教師做總結(jié)，秋天天氣最大的特點(diǎn)就是下雨，有人喜歡秋雨，因?yàn)殇冷罏r瀝的讓人感到?jīng)鏊娣腥瞬幌矚g秋雨，因?yàn)橛甏砹擞魫炁c悲傷，接下來我們看看在作者戴望舒心中，秋雨是怎樣的。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)。

3.深層探究文章意義

閱讀的過程是既要用眼又要用腦的，閱讀并非簡單的讀，閱讀的重點(diǎn)是，通過讀書加以思考。文字是一種傳播信息的載體，也傳載這文章的含義及作者想要表達(dá)的信息，字里行間都充滿著作者情感。所以這就要求高中生在閱讀過程中要認(rèn)真體會文章想要給我們傳達(dá)的意思，找到文章主旨，對其所表達(dá)的感情道理及感悟進(jìn)行體會[3]。例如：在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》這首詞時(shí)，怎樣能讓學(xué)生理解詞人借名人典故來表達(dá)自己的心情呢？因?yàn)檫@首詞借用典故較多，學(xué)生對有些典故也不太了解，所以教師要對學(xué)生進(jìn)行提問式引導(dǎo)。①文章引用了哪些人和事？②詞人為什么會在這里懷念這些人和事？③詞人通過描寫這些人和事，寄托了自己怎樣的感情？然后教師對這些典故對學(xué)生進(jìn)行簡單描述。我們都知道辛棄疾是豪放派詩人，那么他的豪放是從哪里體現(xiàn)出來的？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行思考，就會很快理解內(nèi)容得到答案。

4.提高閱讀技能，開闊閱讀視野

為了保證上課時(shí)學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師要注意在講課開始前，不管學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)過課文，教師應(yīng)該讓他們先瀏覽一遍課文，為了避免有學(xué)生課前不預(yù)習(xí)課文，在教師講課時(shí)不能跟上教師的教學(xué)思路。在高中語文閱讀教學(xué)中，僅僅有一部分教師注重學(xué)生閱讀技能的提高。在課堂閱讀的同時(shí)教師還要注意對閱讀的拓展，閱讀的拓展是為了幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生多方位多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高閱讀技能，在遇到其他文章的時(shí)候也能從容的進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，所以教師在教學(xué)過程中把握好學(xué)生的主體地位，根據(jù)實(shí)際情況，需找適合自己的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為的目，開展多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中取得更顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.新課改下普通高中語文課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐反思[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[2]都伊樂.新課標(biāo)下普通高中語文閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]朱艷敏.高中語文閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐探討[J].語文建設(shè)，2016，（35）：7-8.