數學課如何有效進行課程資源開發與利用

辛開云

《數學課程標準》所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所就是指導數學課程資源。教材不是唯一的課程資源，教師是課程的建設者和開發者，應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、延伸教材資源

教材是重要的課程資源。對于延伸教材資源，無非就是對教材的再度開發和利用。首先，對于數學學科的學習，教材無可厚非是一手資源，利用好教材資料非常重要，但是切不可局限于教材。新課程標準中也指出，資源的開發利用不僅僅局限于教材。在課程目標的實現中，教材占據了重要地位，但是教材并不代表著課程的全部。新課程標準要求在教材的使用上要運用更加開放的理念，打破傳統的以教材為中心，摒棄照本宣科的教育方式，大力倡導用教材教學，但是不局限于用教材教學。教師完全可以按照教材中的標準去要求學生們展開學習任務，但是要有選擇地去安排教學內容，把教材中好的部分留下來，不好的部分根據自己的教學經驗進行篩選、補充以及整合，對教材資源進行再度開發和利用。

如在教學人教版教材一年級上冊“認數”時，教師可在理解教材編寫意圖的基礎上，進一步拓展教材，讓學生說一說自己身邊的數，生活中用到的數；說一說自己的學號，自己家所在的街道號碼，住宅的門牌號碼，汽車和自行車牌的號碼；估計一頁書有多少字，一本故事書有多少字，一把黃豆有多少粒，并增加一些特殊的而在生活中又常見到的電話號碼，如110、112、119、114、120等，使學生了解它們的名稱、功能，知道如何用數字表示周圍的事物等。

二、資源的信息化開發與利用

資源的信息化開發與利用指的是通過一些媒體，例如廣播、電視、報紙或是互聯網等等，去獲取可利用的課程資源。這種信息化課程資源的開發與利用，能夠培養學生很多方面的能力，如信息素養以及對信息的收集處理等等。現代科技飛速發展，網絡中的資源廣泛且獲取方式便利，教師應該積極開發與利用網絡信息資源，讓它成為有利的教學手段，讓學生可以從中獲取幫助，讓教學可以緊跟時代的步伐，適應社會背景。教師在多媒體教室進行數學教學，讓學生們可以自己查找課程所需要信息，借由網絡去解決自己不懂的問題，讓學生根據自身的具體學習情況查找下載有代表性的題目，好習慣要從小養成，小學生通過這種學習方式能夠鍛煉自己的動手能力，也更容易激發出他們對數學的學習興趣。同時，也可以讓小學生在計算機上做題，這也是數學課程資源利用的一個很好的方式。

三、社區資源的開發與利用

社區課程資源包括整個社會中各種可用于教育教學活動的設施、條件以及豐富的自然資源。新課程標準中的一項重大改革就是進行課外實踐活動，在課外活動中，小學生能夠切實的把所學到的數學知識運用到實際生活中去。想要在學習中引導學生把書本上的知識轉化為實踐中的能力，就需要對社區資源進行良好的開發與利用。“數學綜合實踐活動”也是小學數學教學的一大范圍，在“綜合與實踐”的教學過程中社會生活教學資源的利用不可忽視。社會生活中大量的教學資源可以為“環保類”“社區參與類”等數學綜合實踐課提供便利，教師平時應多捕捉社會娛樂資源，關注社會生活現象，搜集社會生活素材，創設生活問題，為課堂教學服務。

四、從學生的生活經驗中開發課程資源

如果能夠利用好學生的生活經驗，就能開發出很豐富的學習資源。可以對學生的生活經驗做個了解調查，然后創設生動具體的參與情境，使學生可以在情境中學習數學，這樣可以調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。在教學中，教師要力求選擇學生熟悉的素材，創設學生熟悉的情境，從而激發學生的學習興趣與動機。如教學“長方體、正方體的認識”時，教師要求學生用準備的一些小棒和橡皮泥材料，做一個長方體（或正方體）。學生各自制作后，讓學生說說長方體和正方體有什么特征。學生說出特征后，再讓學生想辦法證明自己的猜想是正確的。在這個過程中，學生原有的關于長（正）方體的了解、在“做”的活動中又會有什么新的發現與認識、他們想探究的對象、解決問題的方法及活動順序是教師課前難以預料和控制的。因此整個教學過程都是根據學生的學習進展而動態展開。在開放互動的教學情境中，學生往往會萌發許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內容與思維空間，更能體現學生的數學學習活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。

小學的數學教學應該更加富有生動性，充滿著文化氣息與人文氣息，是一個多姿多彩的活動過程。對于數學教學資源的開發和利用也應該是立體的、多樣的、綜合的，任何能促進學生全面、持續、和諧地發展的因素，都應當進入數學課程資源研究的視野，對其進行科學合理的開發與利用。只有這樣，數學的教學才能更加有效快速的進行，才能讓小學生在數學學習的開始就對其產生濃厚的興趣，打下堅實的基礎，從而更好的實現教學目標。