淺議詩詞意境的創(chuàng)新教學(xué)方法

麻勤俠

詩詞是我國的瑰寶，在語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)占據(jù)了很大的比重。意境是詩詞的靈魂。詩詞的意境是指詩詞的創(chuàng)造所達(dá)到的一種能夠令人感動、頓悟、回味無窮、難以言表的藝術(shù)境界。意境不同于意象，意境能夠使讀者在閱讀的過程中仿佛身臨其境，探尋到詩詞中蘊(yùn)含的寶貴財富，既在于意外，卻又合乎情理。我國著名的詩人蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩畫：詩中有畫，畫中有詩。這種評價就說明王維的作品達(dá)到了極高的意境。在我國古詩詞中，創(chuàng)作者能夠使用意境進(jìn)行詩詞的創(chuàng)作，往往能夠讓自己的詩詞得到進(jìn)一步的升華。對于語文來說，詩詞教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，許多學(xué)生無法理解詩詞的含義，理解作品意境也常常出現(xiàn)偏差。教師要在教學(xué)中不斷使用創(chuàng)新的教學(xué)模式，探索教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，走進(jìn)詩詞意境。

一、利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩詞意境

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)立不同的情境，讓學(xué)生主動融入課堂當(dāng)中。而詩詞教學(xué)的重點(diǎn)一方面為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面能夠讓學(xué)生理解詩詞中的意境以及作者想要表達(dá)的中心思想，從而更好的掌握詩詞主旨。利用情境教學(xué)法就能夠很好的讓學(xué)生直觀感受到作者所表達(dá)的思想感情。

例如，蘇軾的《江城子·密州出獵》表達(dá)了作者想要為國殺敵、報答國家的胸懷。如果讓學(xué)生直接進(jìn)行閱讀，學(xué)生很難理解作者表達(dá)的含義。可以利用多媒體，放映一些有關(guān)沙場征戰(zhàn)的歌曲或視頻，讓學(xué)生通過視頻的觀看、背景音樂的渲染，感受詞中作者想要為國殺敵之情。網(wǎng)絡(luò)中還有根據(jù)這首詞演繹出來的視頻，能夠直觀展現(xiàn)蘇軾在寫這首詞時心中的無奈和想要報答國家的心情。學(xué)生在看完視頻之后再閱讀文中的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”這一句，更能夠讀出詩人寫詩的氣勢。

在教學(xué)《長歌行》時，教師可以利用多媒體中的畫板功能，創(chuàng)設(shè)一個繪畫情境，在學(xué)生閱讀古詩的同時，教師利用畫板將詩中的景象畫出來，還可以讓學(xué)生自己動手。首句“青青園中葵，朝露待日啼”寫的是早晨，園中有碧綠的葵菜，晶瑩的朝露等待在陽光下曬干。如果能夠?qū)⑦@一美麗的景象畫出來，會是一幅多美的畫面！如果教師認(rèn)為利用畫板工具太費(fèi)時間，也可以找到相應(yīng)的圖片，根據(jù)詩中字句，一步步給學(xué)生展示，讓學(xué)生在圖片的幫助下更好地理解這首古詩表達(dá)的意境，明白人不能夠虛度光陰，要有積極的人生態(tài)度。利用多媒體，能讓學(xué)生直觀感受到作者表達(dá)的含義，更好地理解詩詞中的意境。

二、通過優(yōu)美的詩句，感受詩詞意境

詩詞通過簡練的句子體現(xiàn)了作者或憂愁，或高興，或含蓄的感情。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味詩詞中句子的優(yōu)美，才能夠在腦中勾勒出詩中描繪的場景。例如學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，當(dāng)我們讀到“八百里分魔下炙，五十弦翻塞外聲”時腦中不自覺地就描繪出當(dāng)時戰(zhàn)況激烈、時間緊迫的場景，從而對辛棄疾想要?dú)硤髧瑓s無奈于年老體邁感到惋惜。

而王維的《山居秋暝》，作者通過描寫明月、松林、清泉等景物，寥寥幾筆就勾勒出一個秋天雨后寂靜深幽的美景。學(xué)生在閱讀時感受這些詞句表達(dá)的意境，仿佛身臨其境，置身于那個秋雨后一片安詳美好的景色中。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩句時，首先要讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如如何斷句，怎樣明確一些詞語的解釋，以及作者是在哪種意境下寫出了這篇詩詞，等等。帶著作者想要表達(dá)的思想感情來閱讀詩詞，才能夠更好地進(jìn)入作者描繪的詩詞境界中。例如孟浩然的《早寒江上有懷》，這是作者在離家很久時觸景生情而創(chuàng)作的一首思鄉(xiāng)之詩。所以在閱讀時，學(xué)生不能夠用歡快的語氣進(jìn)行閱讀，而要用思念的、深沉含蓄的情感來閱讀，才能夠更好地表達(dá)出作者在長安碰壁之后的牢騷與惘然，思鄉(xiāng)之情與寫景之情合二為一。

其次，在閱讀詩詞時要讓學(xué)生明白一定的詩詞鑒賞技巧，通過自身的鑒賞，更好地理解詩中的意境。例如在古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的“柳”代表著送別之情，月亮一般代表思念故鄉(xiāng)或親人，而菊花、梅花則能夠很好地表達(dá)作者不與世俗同流合污的風(fēng)骨。這些古詩詞中常見的意象，教師可以讓學(xué)生多去了解，這樣在學(xué)習(xí)新詩詞時也能夠更好地通過對詞匯的理解了解詩詞中的意境。

三、利用多元化的方式，讓學(xué)生理解詩詞意境

學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力不同，教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠掌握詩詞中作者表達(dá)的思想感情。可以將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其注重古詩詞的韻律與節(jié)奏，通過對難題的攻破來更好地提升自己古詩詞的鑒賞能力；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓其重視詞匯的積累，通過記筆記的方式將一些常用詞匯記下來，在積累的同時不斷累積自己的知識，才能夠獲得大幅度的提升；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)其對古詩詞的閱讀，通過多次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的中心思想，還可以通過背誦的方式加強(qiáng)訓(xùn)練，將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。

例如在教學(xué)溫庭筠的《望江南》時，教師可以采用分層教學(xué)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生通過自主閱讀來理解翻譯詩中每一句話表達(dá)的意思，感受這首詞的意境；讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生對詞中的“獨(dú)倚望江樓”“過盡千帆皆不是”等詞句進(jìn)行積累賞析，通過詞匯了解詞的意境；讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生通讀課文，通過多次閱讀明白這首詞的斷句，以及不同的問句表達(dá)的是作者一次次感情的升華，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠被詩詞吸引，進(jìn)入作者描繪的世界當(dāng)中。

四、通過表演詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生體會詩詞意境

新課程的改革使用了創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教師作為引導(dǎo)者。在教學(xué)古詩詞時，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對詩詞的表演來自我感受詩詞的意境。這種新穎的方式會讓學(xué)生在上課時充滿興趣，對枯燥的詩詞教學(xué)也充滿熱情。學(xué)生通過自己的理解與表演，更好地展示對這首詩的理解。

例如，在學(xué)習(xí)孟浩然的《望洞庭湖贈張承相》時，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組的合作進(jìn)行表演，利用自己的理解來表達(dá)出這首詩詞的意境。學(xué)生對表演會有極大的熱情，在進(jìn)行自主閱讀時也能夠主動查閱相關(guān)資料，以便讓自己的表演更加生動，把觀眾帶入情境當(dāng)中。在表演過后，教師還可以讓表演者說出自己的感想，以及對這首詞的理解。參與表演的學(xué)生一定能夠更好地理解作者想要表達(dá)的思想感情，對詩詞中的意境也能有更好的理解。這種創(chuàng)新的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，還能通過學(xué)習(xí)小組的分配讓學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中發(fā)揮自身的想象力，以便于更好地理解詩詞。例如在學(xué)習(xí)李白的《送友人》時，教師可以利用多媒體的音樂作為背景進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生想象李白在送別時會對自己的友人說什么，這促進(jìn)了師生間的互動，也讓一組栩栩如生的圖浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

意境是詩詞的靈魂，教師在古詩詞教學(xué)中要重視詩詞的意境教學(xué)，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對枯燥的詩詞充滿興趣，能夠主動參與到課堂當(dāng)中來，提升自己的思維能力與創(chuàng)新能力。教師也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂出切實(shí)有效的詩詞學(xué)習(xí)方法，讓每一位學(xué)生都能夠通過教師的引導(dǎo)，對古詩詞有更深層次的理解，品味詩詞中美好的意境。

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