淺談小學生數學學習興趣的培養

石彩軍

美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師，學習數學也是如此。培養學生學習數學的興趣，對于學習活動有重要意義，它能推動學生積極思考，提高學習效率和激發更大的學習欲望。因此，在數學教學中如何培養小學生學習興趣，這是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。

一、熱愛學生——培養學生學習興趣的前提

心理學家指出：“膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。”模范教師斯霞說：“熱愛學生，是教師做好教育工作的前提。”蘇霍姆林斯基講：“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛護學生。”沒有愛，就談不上老師的工作。無數事實證明，凡受到老師熱愛、信任和尊重的學生，他們對生活總是充滿信心，努力學習、力求上進。相反，如果學生總是遭到老師的斥責、辱罵、摒棄和懲罰，他們往往產生悲觀、失望、怨恨、對立或自暴自棄等消極情緒。這種情緒往往影響他們一生的發展，甚至有時會由此產生對周圍人的敵視和對社會的不滿。

“親其師，才能信其道”，要想培養學生學習數學的興趣，師生情感是關鍵。學生如果喜歡他們的老師，那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣。所以教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。例如：對學習能力較弱或成績較差的學生采取少一點“威嚴”，多一點“親切”的方法，用略帶微笑的點頭、信任的目光和理解的鼓勵來保護學生學習的積極性，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

二、創設情境——培養學生學習興趣的核心

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，這是新課程標準的一個重要理念。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發他們的好奇心，從而產生探索的強烈愿望。下面，我結合自身的教學實踐，就如何創設情境談幾點認識。

1.導課新穎，調動學習興趣

好的開頭是成功的一半。成功的導課，不僅能讓學生產生渴望學習的心理狀態，而且還能調動學生的學習興趣，從而為整節課的教學打下良好的學習基礎。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態勢，為一節課的學習做好必要的心理鋪墊。因此，導入新課要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。如一位教師在講“比例尺”時，首先提出了這樣有趣的問題：“張師傅看到圖紙就能制造出符合要求的機器零件；李老師看到地圖，不用實地測量，就能知道煙臺到濟南的實際距離。這是誰在暗中幫助了他們？”學生回答了許多，隨即教師板書課題：“比例尺”。盡管同學們對比例尺還不理解，但從剛才的提問中，已感到了“比例尺”的神奇力量，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲開始了新的學習，其效果就可想而知了。

2.探索新知，激發學習興趣

在教師的指導下，讓學生自己探索新知識，并在探索新知識的過程中，又激發了學習興趣。例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么？”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是否也有類似的規律呢？”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9的數能被3整除。”是這樣嗎？同學們一試，像13、23、29、56等都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征，這時，教師憑借已有知識推出一些是3的倍數的數，然后確定其中一個數，調換各數位上的數字，如135換位置為531、153、315、351。讓學生檢驗換后的各數還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢？”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產生躍躍欲試的主體探索意識，誘發出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。

3.動手操作，提高學習興趣

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“求平均數”中“移多補少，使兩者一樣多”的應用題時，教師準備許多圓片讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，使兩行的圓片一樣多。學生的操作興趣非常高，起初是笨拙地一個一個地移，然后就有學生發覺可利用求平均數以后來移，最后學生又發現了一種更簡便的算法――利用求兩者的“差”來移……，通過動手激發了學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生們學到了一種探索新知識的方法，發展了自主學習的能力。

4.多種手段，保持學習興趣

數學是抽象的，但我們可以利用電腦，投影或動畫等多媒體手段把抽象變為形象，認腐朽為神奇，從而使學生插上想象的翅膀，加深對所學知識的理解，并且現代教學手段從視覺，聽覺多方面全方位的刺激，更使學生身臨其境，感同身受，對學習的興趣油然而生，對本節的教學過程產生深刻的印象。所以教師應運用多種手段，以學生喜聞樂見的形式開展教學，提高學生學習數學的興趣。如在學習《平移與旋轉》一課時，我運用多媒體向學生展示了不同物體的動態的運動過程，學生們的目光一下子就被吸引住了。他們一邊看一邊用手比劃物體的運動方式，在輕松愉快的氣氛中學習了新知識。

5.精選練習，鞏固學習興趣

課堂練習是鞏固所學知識，形成技能、技巧的必要途徑，是數學教學中的一個極重要的環節，只有通過適當地練，才能打牢基礎。教師在設計課堂練習時，可根據教學目標的需要出些鞏固概念的練習，培養能力的練習，一題多解的練習，多題一解的練習等，可以先練后講或先講后練，也可邊講邊練，講練結合。同時要注意控制習題的難度與數量，不搞題海戰術，不出偏題、怪題來難學生，讓學生在平淡的練習中體會無窮的樂趣，在輕松的練習中逐步積累知識，提高能力。

三、正確評價——培養學生學習興趣的動力

課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地做出評價，就能夠保持和激勵學生的學習興趣。而評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接或間接影響學生下一次參與的積極性。經常鼓勵學生，是對學生學習效果的肯定，是引發學習興趣的重要手段。學生都有自尊心，教師要懂得尊重他們，關愛他們，對差生也要耐心引導，積極鼓勵。正確的評價能帶給學生成功的體驗，成功的感受可以強化學生的興趣，興趣又能使學習變得愉快。愉快、積極的態度帶給學生更多的表揚、更強的自信、更深刻的成功感。這樣，一個良性循環結構就在充滿生命張力的數學課堂上生成，從而真正地發揮了評價的教育功能。

總之，興趣是最好的老師。教師的教學要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，使“無趣”變“有趣”，培養“樂趣”，促進“志趣”的形成，讓學生學得主動、學得積極，從而提高課堂教學效率，讓數學課真正成為學生要學、想學的一門課程。