淺談如何讓思想品德課堂教學生活化

陳梅

【摘要】在思想品德課堂教學中導入生活內容，可以激發學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性，有助于提高思想品德課堂教學的效率與質量，促使學生更好的掌握與理解思想品德的重要內涵，使學生能夠德育與智育共同發展。

【關鍵詞】思想品德 課堂教學 生活化

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0096-01

德育教育在任何時期都是教育的重中之重，加強對學生的思想品德教育，有助于培養學生的道德素養，使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。然而，目前很多的學校在思想品德課堂教學過程中，過于強調理論知識，教學模式單一，沒有將思想品德教育與實際生活相結合，從而導致學生對思想品德課的興趣不高，難以激發學生的主觀能動性，不利于學生思維能力的發展，沒有起到提高學生思想品質的效果。

一、思想品德課堂教學生活化的重要意義

隨著新課改的大力推進，思想品德課堂教學也迎來了全新的挑戰，激發課堂活力，調動學生的積極性，已經成為思想品德課堂教學的重要課題。然而，目前很多思想品德教師在課堂教學過程中，仍然在沿用傳統的教學方式。很多教師在課堂教學方式上，一味的按照教案開展教學活動，沒有認識到學生的主體地位，與學生缺乏互動，導致學生的思想僵化，難以掌握思想品德的重要內涵[1]。

思想品德課堂教學生活化可以改變傳統教學模式下沉默的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，將學生從枯燥、乏味的理論知識中拉入到實際生活中，同時，培養學生的生活技能，養成善于觀察生活、品位生活的習慣。此外，學生可以通過多元化的課堂教學模式以及教師組織的社會實踐活動，更透徹的掌握并體會思想品德的內涵，從而使學生的情感得以豐富，思想品質得以提高，有助于學生的身心健康發展。

二、思想品德課堂教學生活化的策略

（一）構建和諧的師生關系，提高課堂教學的質量

在教學活動中，教師只是學生學習知識的引導者，而學生才是教學活動中的主體。教師要充分認識學生的主體地位，給予學生平等對話的權利，與學生加強互動，形成亦師亦友的和諧關系，讓學生能夠從根本上愿意接納教師以及教師所傳達的思想[2]。此外，教師要充分挖掘學生自身的潛能，激發學生的學習積極性，包容學生的缺點與錯誤，并在課堂教學過程中，充分接受學生的建議，聽取學生的見解，從而提高學生的綜合素質。

例如：在教授人教版教材中關于《網絡交往新空間》一節時，本文的教學目標主要是讓學生了解網絡交往的特點與規則，同時讓學生形成良好的自我保護意識。在正式教授前，教師可以先講述自己曾經的經歷，如通過什么方式、認識了什么朋友、發生了哪些難忘的事。從而用自己的故事吸引學生的注意力，激發學生自身的情感，通過讓學生主動分享自己的故事，拉近與學生之間的距離感，然后再進入正式的教學內容中，可以充分調動學生的學習熱情，最后通過教師的引導，使學生具備對網絡信息內容的分辨能力，學會具備自我保護能力，讓學生充分的將課堂知識與自己的實際生活相結合，提高課堂教學質量。

（二）結合實際生活，激發學生的學習興趣

思想品德教師在課堂教學過程中，要改變完全以教材為主的傳統教學模式，采用更豐富的教學內容，與學生的實際生活充分結合在一起，從而使學生能在生活中體會到思想品德的內涵，并促使學生主動去發現知識、探索知識，并學會利用所學知識去解決生活中的問題[3]。生活化的教學內容，容易激發學生的學習興趣，因此，思想品德教師要充分發揮創新精神，可以結合學生身邊的環境或者當前的熱點新聞，對教材中一些過時的內容進行替換，以便使教學理論更好的與生活相結合，提高學生的感悟能力。

例如：在教授人教版教材中關于《珍愛生命》一節時，本文的教學目標主要是讓學生懂得生命的寶貴，學會珍愛生命，并掌握一些求生、救生的技能，同時，讓學生學會如何判斷緊急情況，提高自我保護的能力。教師可以將不久前發生的九寨溝地震事件引入到課堂教學中，并向學生提出問題“如果你遇到地震，你該用什么方式保護自己？”通過生活中的實際案例，向學生傳授求生、救生的知識。同時，教師可以組織學生成立討論小組，讓學生自由發揮自己的見解，對于正確的見解，教師要及時給予肯定與表揚，對于錯誤的見解，教師要及時加以引導，使學生掌握正確的方法，提高學生的學習質量。

（三）改善教學模式，提高課堂教學的效率

傳統的教學模式過于強調思想品德的理論知識，往往還沒有正式進入內容，就已經提前點明了教學的目標，對學生產生一定的心理暗示，強迫學生被動的接受某一思想理論，從而導致學生的思維被固化，難以受到更深層次的啟發。因此，教師要改變教學模式，組織學生參加各種社會實踐活動，從而使學生通過自身體驗而領悟其中的思想，讓學生主動的去理解思想品德教育中的內涵[4]。

例如：在教授人教版教材中關于《師友結伴同行》一節時，教師可以組織學生在本市周邊的旅游勝地、名勝古跡或者有特色的鄉鎮進行開展出游的活動，把學生從枯燥的課堂教學中解放出來，走入生活當中去。教師在活動中要放下架子，與學生拉近距離，使學生在生活中切實體會到“師友”的含義，并通過與本次活動，感受到友誼的溫暖與美好，從而使課堂教學得到質的升華，提高教學的效率與質量。

（四）善用賞識教育，促進學生對生活的熱愛

教師在課堂教學中，要善于運用賞識教育的方法，通過對學生的贊賞，樹立學生的自信心，增強學生的榮譽感，有利于學生的自我發展[5]。例如：在面對課堂提問時，有的學生喜歡踴躍回答問題；有的學生有回答問題的欲望，但是可能擔心回答錯誤會被其他同學嘲笑或者被教師批評，所以缺乏起立發言的勇氣；還有的學生，確實不理解教師所講的內容，所以難以回答教師提出的問題。針對這樣的情況，教師要合理運用賞識教育，對于積極回答問題的學生，要對其進行贊賞，并鼓勵他要繼續保持這樣的良好習慣，從而提升學生的榮譽感與成就感；對于不敢回答問題的學生，教師要樹立他的自信心，鼓勵他不要怕錯誤，因為只有知道自己有錯誤，才能更好的改正，而在座的每一位同學，都是他朋友，是他的小伙伴，沒有人會嘲笑他，教師也不會批評他，反而會贊賞他的勇氣，從而增強學生的自信，促進學生的發展與進步；對于確實不懂教師所講內容的學生，教師要多一些耐心，詳細了解他到底是哪個知識點沒有理解，并針對這個內容仔細為其解答，從而使學生加強對知識的理解與掌握，同時，教師要對他的每一個進步表示贊賞，激發學生對本門課程的學習熱情，有助于提高學生的學習質量。

總而言之，思想品德教師在課堂教學過程中，要結合學生的實際情況，將生活化的內容與課本中的理論知識進行有機融合，有利于培養學生的思維，發展學生的綜合能力，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張壽康.淺談如何實現初中思想品德課堂教學的生活化[J].新課程學習·下旬，2014（12）：264-265.

[2]邱善海.初中思想品德課堂教學生活化的理性思考[J].科教文匯，2013（29）：172-173.

[3]姜春玲.思想品德課堂教學生活化的思考[J].長春教育學院學報，2012，28（10）.

[4]包慧琴.取之于生活，用之于生活——打造“生活化”課堂，提高中學思想品德課堂教學的有效性[J].考試周刊，2012（91）：125-126.

[5]莊東蘭.初中思想品德課堂教學的生活化探討[J].課程教育研究，2016（7）：78.endprint