初中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的策略探究

林杰鳳

【摘要】在實(shí)施初中作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以讀者意識(shí)對(duì)自己的作文進(jìn)行審視，也就是從主體視角跳出，以一種客觀視角來(lái)審視自己的作文，并對(duì)作文進(jìn)行相關(guān)修改，從而逐步地提升自己的作文水平。基于此，本文探究了初中作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的策略，希望能為相關(guān)的研究者提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 讀者意識(shí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）45-0116-01

以往，在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，很多語(yǔ)文教師都會(huì)讓學(xué)生用主體視角來(lái)審視其寫作的成果。由于主觀視角太過(guò)狹隘，學(xué)生難以找到文章當(dāng)中的問(wèn)題，因此就無(wú)法對(duì)作文進(jìn)行修改，而這對(duì)其寫作水平的提高極為不利。本文探究了作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)策略，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，能讓學(xué)生擁有更廣闊的視角，從而更加清醒地審視自己所寫的文章。

一、對(duì)交流的方法進(jìn)行應(yīng)用

很多初中學(xué)生在寫作過(guò)程中，只顧著完成寫作任務(wù)，之后，他們便會(huì)用主觀視角去審視自己的作文，然后上交給教師審批。由于受到主觀因素的影響，他們無(wú)法客觀且全面的評(píng)價(jià)自己文章寫作的質(zhì)量，也無(wú)法看到客觀視角極易看出的問(wèn)題。因此教師可對(duì)小組交流方法進(jìn)行應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文意見(jiàn)進(jìn)行交換，當(dāng)獲知他人對(duì)作文的意見(jiàn)之后，更利于學(xué)生以客觀視角去審視所寫文章。比方說(shuō)，在教學(xué)《我的早年生活》這一課文時(shí)，教師可讓學(xué)生寫一篇關(guān)于回憶的文章，有學(xué)生這樣在文章中這樣寫道：不經(jīng)意間我的目光觸到張照片，這是一張極其出眾的照片，照片中姐姐和我一齊向天空伸手，迎接空中燦爛煙花。我還記得，那年春節(jié)。姐姐要跟著伯父離開(kāi)故鄉(xiāng)。小時(shí)候非常任性，想到伙伴要離開(kāi)，就在小屋里大哭大鬧。爺爺清楚這是一家人在故鄉(xiāng)最后過(guò)的一個(gè)春節(jié)，為了營(yíng)造活躍氣氛，爺爺鼓勵(lì)爸爸買來(lái)煙花，并唱起了京劇。有學(xué)生提出，“這是一張極其出眾的照片”用詞極不大恰當(dāng)。有學(xué)生提出，就連春節(jié)也悶悶不樂(lè)可改為“春節(jié)也高興不起來(lái)”。還有學(xué)生提出，最后一句可改為“為了營(yíng)造活躍氣氛，爺爺讓爸爸買來(lái)煙花，自己也唱起了多年來(lái)一直沒(méi)唱過(guò)的京劇。

還有學(xué)生在回憶的最后一段內(nèi)容中寫道：窗外的雨滴密密麻麻。要是沒(méi)有阿姨出現(xiàn)，我還是無(wú)助地呆在原地。她是一個(gè)陌生人與我素不相識(shí)，而在我最需要幫助時(shí)，卻能伸出援助之手。那一天的畫(huà)面在記憶中非常動(dòng)人。

有學(xué)生提議，文章最后應(yīng)升華主題，因此可這樣進(jìn)行修改：

這件事已經(jīng)過(guò)去了許久，我已記不清了阿姨的容貌，但是阿姨說(shuō)過(guò)的話印在腦海當(dāng)中，且時(shí)刻在耳畔回響：“人與人之間本來(lái)就應(yīng)相互幫助，善意相待”。

是的，我們活在這個(gè)世界，我們應(yīng)自己所能的幫助別人，并感恩那些幫助過(guò)我們的人。在這之前，總認(rèn)為陌生人間非常冷漠，這個(gè)世界沒(méi)有太多溫情。

但那天，阿姨用自己的一言一行教會(huì)我，世間還有真情，而且有許多的美好。

文章經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生很快地找到了自己文章的不足，并以一種全新的視角對(duì)文章進(jìn)行審視，且加以修正和潤(rùn)色。通過(guò)這樣的方式，能夠逐步地幫助學(xué)生提升自己的文章水平和質(zhì)量[1]。

二、對(duì)比較方法進(jìn)行應(yīng)用

在實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師可應(yīng)用比較方法，讓學(xué)生從另外一個(gè)視角出發(fā)對(duì)自己的文章進(jìn)行修改[2]。比方說(shuō)，教師要求學(xué)生以身邊發(fā)生的一件事為作文題目進(jìn)行寫作，有一些學(xué)生想起他曾經(jīng)在水果市場(chǎng)看到的這樣一幕：買家到水果市場(chǎng)賣水果，賣家短斤缺兩當(dāng)場(chǎng)被人發(fā)現(xiàn)，并指責(zé)，學(xué)生想用豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一事件，他認(rèn)為每個(gè)人的生活都不易，為了幾塊錢而去欺騙買家，相互產(chǎn)生摩擦，非常不值當(dāng)。當(dāng)這一文章完成之后，教師可讓學(xué)生對(duì)《多收了三五斗》這一文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生比較自己的作文和這篇文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者故事情節(jié)的提煉能力非常強(qiáng)，他像一個(gè)攝影師一樣捕捉到了一些細(xì)微的動(dòng)人之處，并選用代表性場(chǎng)景對(duì)這一事件進(jìn)行了生動(dòng)描述。相比起來(lái)，學(xué)生認(rèn)為自己所寫文章邏輯太差，且沒(méi)有重點(diǎn)，像記流水賬一樣，想到什么就落筆。之后教師可讓學(xué)生以這一文章為參考，對(duì)自己的文章進(jìn)行修改和潤(rùn)色[3]。

當(dāng)教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)之后，教師可讓學(xué)生多多閱讀一些相關(guān)范文，并以此來(lái)寫作或修改。通過(guò)比較的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，借鑒范文的閃光點(diǎn)，并能夠用一種客觀視角對(duì)自己所寫文章進(jìn)行審視，這樣能夠有效地使學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量得以有效提升[4]。

三、對(duì)延時(shí)方法進(jìn)行采用

很多學(xué)生寫完作文之后，知道自己的文章存在問(wèn)題，也清楚要從什么方式修改，但是經(jīng)過(guò)多次修改之后，仍然難以保障作文的水平和質(zhì)量。在這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有這樣的意識(shí)，文章修改碰到瓶頸，最大的一個(gè)原因就是還沒(méi)有累積足夠的知識(shí)，所以教師可讓學(xué)生先將作文放下，不斷地去累積知識(shí)、消化知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。當(dāng)累積到一定程度時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)自己之前所寫文章進(jìn)行審視，而學(xué)生自然而然知道要運(yùn)用什么方式使自己的寫作水平得以提升。比方說(shuō)，在教完 《魯迅自傳》這一課文之后，教師也可讓學(xué)生寫一篇自傳，完成寫作之后，雖然學(xué)生意識(shí)到自己寫作沒(méi)有清晰的邏輯、沒(méi)有充沛的感情，語(yǔ)句不通順，也知道自己要從哪些方面改善，但一時(shí)間沒(méi)有辦法對(duì)這篇文章修正。所以教師可讓學(xué)生先放下這篇作文，去獲取其他相關(guān)知識(shí)，拓展閱讀視野，不斷地累積。等到一段時(shí)間之后，教師可讓學(xué)生重新地對(duì)自己所寫的文章進(jìn)行審視，并進(jìn)行修改。通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生不斷地進(jìn)步，不斷地成長(zhǎng)，從而提升寫作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段實(shí)施作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的“讀者意識(shí)”進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)他們能夠客觀的去審視自己的文章之后，必然能夠找到自己的不足，也知道從什么方面加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉月敏.初中作文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（19）：60，77.

[4]楊建林.提高初中作文教學(xué)有效性的措施探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（4）：115.endprint