淺談小學語文課內外閱讀的銜接

何婧

【摘要】閱讀教學的最高目標就是能夠運用已掌握的閱讀知識和已形成的閱讀能力來讀懂課本外的文章，要達到這一目標，我認為閱讀教學除了感受和理解所讀作品之外，還要注重由課內向課外的拓展、延伸，注重閱讀遷移的規律和方法，讓學生學會遷移。

【關鍵詞】閱讀能力 有效銜接 小學語文 課內外 課外閱讀 課內閱讀 閱讀教學 課外讀物

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0118-02

一、閱讀現狀分析

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。但學生閱讀面窄，朗讀水平差，語言表達能力弱，這已經成了當前小學生的“語文通病”。語文作為一門人文學科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個性的體驗。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來，才能真正提高學生的語文素養，真正實現新語文課程的目標。

二、銜接課內外閱讀應遵循的原則

（一）培養興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀。

興趣是最好的老師，我設法運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發閱讀熱情，培養其濃厚的閱讀興趣，讓學生上好每堂閱讀課，利用課余時間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

（1）走近專家，激發學生閱讀欲望。

為了營造課內外閱讀有效融合的氛圍，我校經常會請一些兒童文學作家進校園進行講座，介他們的成長經驗和作品，如：芝麻哥哥、管家齊等，讓學生走進他們的文學世界。作家們新鮮的文學給養，讓孩子們熱情劇增，有效激起了學生讀書的欲望。

（2）搭建班級讀書平臺，學生讀書熱情高漲。

結合學校開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向學生開放。為了補充圖書種類，設立了班級圖書交換空間，讓學生可以互相交換閱讀。搭建班級讀書平臺有效地調動了學生閱讀的積極性，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.創設氛圍，養成閱讀習慣

為了保證閱讀時間和閱讀數量與質量，學生每天早讀15分鐘，午讀自主閱讀15分鐘。還要調動家長的積極性，和孩子一起進行“親子閱讀”，每周有一次用餐時間與孩子談讀書感受；每月逛一次書店，給孩子選購幾本好書。這樣積少成多，聚沙成塔，只要堅守不懈，就能逐步養成良好的閱讀習慣。

（二）探尋課內外有效融合的閱讀方法，依“法”導讀。

經過反復的閱讀實踐，我歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a.精讀法。b.選讀法。c.瀏覽法。d.摘錄法。e.批注法。讓學生用不同的方法去閱讀，不斷循環往復、相得益彰，使學生在長期的閱讀體驗中逐漸找準并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語感積累。

三、研究實踐，探索課內外閱讀銜接的教學新模式。

（一）讀物介紹課。根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發學生的閱讀興趣，從而使學生產生閱讀期待。

（二）疑難點指導課。注重培養學生善于審視文本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣，把學生的“閱讀菜單”分為“生字新詞是基礎”、“不動筆墨不讀書”、“善思會問多查找”三大塊。

（三）閱讀欣賞課。教學時主要指導學生抓準文章“美點”，千方百計地引導學生去欣賞優美的語言，吸收豐富的營養，發展個性，學會以欣賞的眼光閱讀，以評判的思維體會。

（四）綜合評點課。這類課型對所讀內容不面面俱到，而是選擇一兩個閱讀點進行專題式評點、賞析。

（五）成果匯報課。這類課型主要是讓學生自主展示。

四、科內課外相互輝映，生活處處皆語文。

將課內所學的方法，運用到課外閱讀中，拓寬語文學習的外延，使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”相結合。課內課外，內引外聯，讓生活處處皆語文。

（一）開展系列活動，保持閱讀期待。開展閱讀活動，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內所得之法運用于課外閱讀中，化方法為能力。

（二）倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。充分開發各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，改善學生的閱讀環境，真正實現個性化閱讀。

（三）提倡師生共讀、親子共讀。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。提倡親子共讀，培養家庭的閱讀氛圍。

（四）注重激勵評價，養成閱讀習慣。把對閱讀能力的評價貫穿于教學活動的每一個環節。構建“活動和考核”相結合的課外閱讀評價的體系，增強學生的課外閱讀內驅力。

語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內向課外延伸，把課內教學和課外拓展融成一個整體。把課內學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用。以課堂為核心進行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學生知識視野，發展語文能力，提高學生的語文修養，而且會讓課堂教學充滿無限生機與活力。endprint