高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學的改革研究

【摘要】隨著我國對外貿(mào)易的不斷發(fā)展，我國對商務(wù)日語人才的需求也在不斷加大，針對這一需求高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學，則需要進一步優(yōu)化教學。本文則在關(guān)于高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學現(xiàn)狀分析，并在其基礎(chǔ)上提出教學改革方案。

【關(guān)鍵詞】高職 商務(wù)日語 課程教學 改革

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0125-02

高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學的主要目的是基于學生生存及持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、日語綜合應(yīng)用能力以及商務(wù)能力。就目前而言高職商務(wù)日語教學正在積極探尋新的適應(yīng)崗位需求的教學體系，以有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生商務(wù)日語綜合應(yīng)用能力，有效滿足當前企業(yè)及社會專業(yè)人才需求。

一、高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習積極性不高，抗壓能力差

目前在高職日語教學過程中，通常學生在學習過程中學習積極性不高，對于教師來講必須要時刻監(jiān)督學生的學習，以確保學生能夠準時完成學習任務(wù)，一旦監(jiān)督不及時則會導(dǎo)致學生學習松懈散漫，影響學習成績。在課堂教學中主要采用的傳統(tǒng)教學模式，導(dǎo)致學生在課堂上習慣性教師的填鴨式教學，不主動思考，無法及時發(fā)現(xiàn)問題，在課后如果教師沒有布置作業(yè)，則很少有學生主動去圖書館查資料學習。學生在整個學習過程中始終將自己的希望寄托在課堂學習中，對于課堂上沒有及時消化的知識在課下也很少主動思考，積極探索，因此導(dǎo)致在整個學習過程中效果不佳。另外高職學生在學習中一般情況下抗壓能力較差，對于學習過程中遇到的問題很少去積極思考去克服。有些學生也想可以努力一下，但是在努力兩三天之后則會放棄，甚至干脆不再學習。商務(wù)日語學習過程中有些學生害怕背單詞，排斥外語學習，導(dǎo)致學生越來越跟不上教學節(jié)奏，從而影響學生學習積極性。

（二）教學課程定位不夠明確，設(shè)置不合理

高職商務(wù)日語教學和本科類商務(wù)日語教學存在一定差異，前者主要是強調(diào)學生在商務(wù)場合的語言應(yīng)用能力，因此在教學過程中，則需要同時注重商務(wù)知識和語言學習兩方面，但是目前在高職商務(wù)日語教學過程中，通常是注重商務(wù)知識學習，但是對于語言學習及其實際應(yīng)用能力培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學生在實際工作中依舊無法熟練應(yīng)用商務(wù)日語知識，無法滿足當前社會及企業(yè)的專業(yè)人才需求。

（三）教師綜合素質(zhì)不高，缺乏雙師資格教師

職業(yè)教育過程中教師的綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量具有直接影響。職業(yè)教育師資的任務(wù)主要也就是積極引導(dǎo)學生能力適應(yīng)崗位需求的職業(yè)能力，所以對于教師本身來講則需要具備能夠適應(yīng)實際崗位需求的職業(yè)能力，在教學發(fā)展中也需要不斷強化自身實踐能力，結(jié)合實際崗位需求優(yōu)化自身實踐能力。商務(wù)日語專業(yè)教學中教師則大部分都是師范類院校畢業(yè)生或者普通高校專業(yè)教師，自身的理論知識比較豐富，但是相對而言實踐經(jīng)驗存在一定不足。其中有部分教師在企業(yè)有多年工作經(jīng)驗，但是相對而言教學經(jīng)驗則存在不足。所以積極職業(yè)變化特點實施教學，實現(xiàn)教學計劃及教學內(nèi)容的改變，則需要在教學情境中融入較多的理論知識，針對這一需求大部分教師則力不從心，能夠真正做到商務(wù)日語教學和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教師則是少之又少。

（四）實習實訓(xùn)條件不足，學生語言應(yīng)用能力較差

目前高職院校在加強學生的專業(yè)理論學習的同時，不斷摸索強化學生實踐操作能力。許多院校在每個學期學習中均需要安排不少于一個月的實訓(xùn)教學，但是在目前高職院校中語言類專業(yè)的受重視程度并不高，實習實訓(xùn)場所建設(shè)還有待加強。由于實習實訓(xùn)條件的限制，無法比較直觀的引導(dǎo)學生了解企業(yè)的實際運作，讓學生明確當前企業(yè)的實際需求，因此對于學生來講，雖然有一定語言基礎(chǔ)和一定的理論知識，但是這些知識的實際應(yīng)用能力則明顯偏低，無法滿足當前社會及企業(yè)的實際需求。

二、高職商務(wù)日語專業(yè)課程教學改革方案

（一）基于人才培養(yǎng)目標，采用新型教學模式

采用“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，也就是在校兩年學習語言基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識；最后一年中，半年在學校進行以實訓(xùn)課程為主，采用情境化教學模式培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。一方面便于學生接受教師的指導(dǎo)，另一方面也便于教師對學生實施監(jiān)督，培養(yǎng)學生職業(yè)興趣，提高學生在學習過程中的主觀能動性，還能夠?qū)W生實施相應(yīng)的心理調(diào)適，引導(dǎo)學生結(jié)合實際指導(dǎo)職業(yè)定位及規(guī)劃，在將相關(guān)就業(yè)準備做好之后，最后半年在企業(yè)頂崗實習，可以讓學生走向社會，接受企業(yè)的文化熏陶，從而更有利于學生適應(yīng)社會及企業(yè)變化，提高自身綜合能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，明確課程教學目標

高職商務(wù)日語教學在定位過程中，不但要注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯綜合語言能力，同時也必須要引導(dǎo)學生熟悉不同商務(wù)場合的日語處理工作。針對這一目標學生在進行日語語言學習過程中，還需要進行系統(tǒng)化商務(wù)知識學習。在低年級階段則一定要完成日語的基礎(chǔ)知識學習任務(wù)，并且開設(shè)中文版的國際貿(mào)易課程，高年級階段則需要不斷整合日語及商務(wù)課程，逐漸開設(shè)綜合商務(wù)日語、商務(wù)日語報刊選讀、日本商務(wù)禮儀、商務(wù)日語翻譯課程等等，逐漸將商務(wù)日語理論學習轉(zhuǎn)變到商務(wù)日語實用性較強的課程，以此顯著提升學生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生在不同場合的聽、說、讀、寫以及譯等語言能力。

（三）實現(xiàn)課證融合，提高教師綜合素質(zhì)

依照當前教育部的要求，需要不斷建設(shè)學歷證書教育和職業(yè)證書教育的“雙證制”，以能夠進一步提升高職教育職業(yè)性，樹立崗位性辦學特色，以此進一步完善高職實踐教學體系。在商務(wù)日語教學過程中，對于學生來講不但要掌握基本日語詞匯量、語法、聽力等基礎(chǔ)能力，同時也需要學生掌握相應(yīng)的商務(wù)日語知識。在商務(wù)日語基礎(chǔ)課程教學中，則需要進一步提升學生的商務(wù)日語水平，基于這一方面的能力提升，則需要開設(shè)一定的輔修課程，對學生的考級能力及聽說訓(xùn)練能力加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以能夠積極引導(dǎo)學生針對所學課程加以訓(xùn)練，并且得到一定的職業(yè)資格證書。在高職商務(wù)日語教學中，需要學生獲得至少一種職業(yè)資格證書，那么對于教師來講在實際教學過程中，教師則需要實現(xiàn)實際教學和這些職業(yè)資格認證要求的相統(tǒng)一，最大化的開設(shè)相關(guān)課程，以能夠讓學生學習過程中掌握相關(guān)證書要求，促進學生的就業(yè)。

（四）加大校企合作，改善學校實訓(xùn)條件

校企合作有助于實現(xiàn)學校和企業(yè)的良好結(jié)合，同時也是目前新型應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)模式，在教學過程中主要采用“走出去，請進來”的教學方式，首先“走出去”則是要求教師走出學校，加大和企業(yè)的相關(guān)溝通及接觸，從而得到最新的企業(yè)人才需求及行業(yè)信息，讓學生也多去企業(yè)參觀實習，在實際接觸中不斷提升自己的商務(wù)日語實踐能力。“請進來”可以在學校教學過程中，邀請一些自身企業(yè)人士到校討論學習，在實際教學過程中引入相關(guān)的企業(yè)實踐技能考核，這一產(chǎn)學研結(jié)合模式，更有助于優(yōu)化課程設(shè)置，進一步促進學校教學內(nèi)容、教學方式以及教材編寫等各方面的有效創(chuàng)新。

結(jié)語

綜上所述，在目前高職院校商務(wù)日語教學過程中，必須要實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和實踐學習的有效結(jié)合，從而進一步提升學生的語言實際應(yīng)用能力，對于廣大教師來講在之后的工作還需要不斷努力創(chuàng)新，促進我國高職院校商務(wù)日語教學的創(chuàng)新改革，提升高職商務(wù)日語教學質(zhì)量和社會競爭力。

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作者簡介：

張藝（1979-），山東榮成人，女，講師，主要研究方向為教授法，教師發(fā)展。endprint