“中國學生發展核心素養”培養在中職現代學徒制人才培養中的落實策略

林玉泉

教育部在2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中，明確提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準……”，北京師范大學聯合全國近百位專家教授組成的“中國學生發展核心素養”項目組，于2016年9月13日舉行了“中國學生發展核心素養”研究成果發布會，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于中職教育，國家現在大力推行現代學徒制人才培養模式，那么，在中職學校現代學徒制人才培養中如何滲透“中國學生發展核心素養”的培養呢？

一、“中國學生發展核心素養”與中職現代學徒制人才培養目標的聯系

“中國學生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養。“中國學生發展核心素養”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中職現代學徒制是中職學校圍繞企業用工和現代產業用人標準，以中職學校、學徒制企業的深度參與，以教師、師傅的深入教導為支撐，有目的、有組織、有計劃地對學生施加影響，使他們養成符合當今社會發展所要求的職業素養。中職現代學徒制人才培養模式以培養學生良好的職業素養為目標，職業素養主要包括職業技能、職業道德、職業意識和職業行為四大方面。

“中國學生發展核心素養”與現代學徒制所培養學生的職業素養之間聯系密切。“中國學生發展核心素養”六大核心素養在職業素養中均有體現，如“學會學習”核心素養，對應職業素養“職業技能”“學習意識”等等（見圖1），只是職業素養更偏重于職業性，在職業教育和就業階段培養，“中國學生發展核心素養”培養具通用性，貫穿于教育各階段。

筆者認為，中職學校要以“中國學生發展核心素養”培養為導向，以培養學生良好的職業素養為主要目的，開展工學交替的現代學徒制人才培養教育教學活動，才能培養出全面發展的優秀中職人才。

二、“中國學生發展核心素養”培養在中職現代學徒制人才培養中的落實策略

“中國學生發展核心素養”的發布為中職教育的改革指引了方向，為中職教育的評價提供了標準。“中國學生發展核心素養”培養的落實需要課程、教學、評價等諸多環節的合力才能實現。下面以我校電子商務專業為例，談談如何在中職現代學徒制人才培養中開展核心素養的培養。

1.建立融合“中國學生發展核心素養”的現代學徒制課程體系

中職教育現代學徒制課程體系的建立，必須以發展學生核心素養為導向，以培養學生職業素養為主要目的，規定學生在本學科領域中應該掌握的知識和技能，并在知識和技能教學中促進學生核心素養的養成。

我校與電商專家、合作企業聯合進行充分市場調研后，融合“中國學生發展核心素養”的要求，按照“企業用人需求與崗位資格標準”“工學交替教學方式”來設置課程，建立我校中職電子商務專業“職業道德和人文素養類課程+專業基礎課程+核心課程+學徒制實戰項目”為主要特征的學徒制專業課程體系。

本課程體系特點有：①采用工學交替的培養模式，第1、3、5學期在學校學習，第2、4學期半學期在學校學習、半學期現代學徒制實習（2個班交替安排），第6學期頂崗實習，在企業開展現代學徒制實戰實訓項目。②每學年均安排核心素養類課程，并且在實習中有目的地滲透“工匠精神”“責任意識”“學習意識”“安全意識”“實踐創新”等核心素養培養。③采用模塊化課程體系，第一學期專業基礎技能模塊、企業文化模塊，培養學生職業意識和基本專業技能；第二學期現代學徒制電子商務流水崗位模塊和“核心素養”模塊，讓學生熟悉各崗位要求，培養學生“工匠精神”和“責任擔當”意識，培養學生綜合的核心素養；第三學期專業技能深化模塊和人文素養課程，培養學生職業技能和正確的“三觀”；第四學期現代學徒制職業定位專項模塊和職業素養模塊，培養學生專業技能、責任擔當、實踐創新的核心素養及職業交往素質；第五學期專業技能考證模塊、新技術崗位技能模塊和職業指導與職業道德模塊，培養學生熟練運用專業知識和操作的能力、自學能力的培養，提升學生職業道德素養，指導學生開展科學的職業規劃；第六學期在企業開展現代學徒制實戰實訓項目，培養學生綜合專業技能、適應工作壓力等能力。這樣將“中國學生發展核心素養”融入各學期教學計劃中，容易實現，效果良好。

2.在中職教學活動中滲透“中國學生發展核心素養”的培養

（1）在課堂教學中滲透核心素養

“中國學生發展核心素養”的內涵可以在中職德育課教學中深入講解，在專業課教學中無形地滲透。在專業課中可以使用探究式教學和項目教學模式滲透核心素養，探究式教學或項目教學模式就是教師精心設計一系列相關小問題或小項目，在教師的引導啟發下，學生結成若干個小團隊，自主探索，學生團隊通過“攻克”一個個小問題或小項目，在探索中取得成功，獲取成就感，激發學習興趣，從而培養學生“學會學習”“科學精神”“實踐創新”“團隊合作”等核心素養。

（2）在“中國學生發展核心素養”主題活動中的滲透

學生通過參加“中國學生發展核心素養”主題活動，潛移默化滲透核心素養。我校開展一系列“中國學生發展核心素養”主題活動，包括組織全校學生參加“中國學生發展核心素養”主題講座，開展“中國學生發展核心素養”演講比賽、“中國學生發展核心素養”主題班會、“中國學生發展核心素養”海報設計大賽和手抄報設計大賽，在校園媒體（櫥窗、板報、標語牌、廣播、校園網等）大力宣傳“中國學生發展核心素養”。通過多項活動的參與，學生對“中國學生發展核心素養”領悟更深，容易養成“人文底蕰、健康生活”的核心素養。

（3）通過校外實習滲透核心素養

現代學徒制校外實習是中職現代學徒制培養模式最關鍵的階段。現代學徒制是校企深度合作的結果，實行工學交替、實崗育人，為學生的學習創設真實的情景，引導學生在真實的情境中、磨練學生的實際操作技能，從而培養學生耐心、專注、堅持及精益求精的“工匠精神”，提升學生實踐能力、創新能力，也強化學生“學會學習、責任擔當”意識。

3.建立融合“中國學生發展核心素養”的中職學徒制評價體系

“中國學生發展核心素養”所包含大量隱性知識和態度層面的要素，給評價帶來極大挑戰。如何對“中國學生發展核心素養”進行科學的評價？首先，建立以“中國學生發展核心素養”為統領的評價標準，樹立科學的教育質量觀，轉變僅以學生成績或實習任務為指標的功利化標價方式，要關注學生發展核心素養的落實，重視學生社會責任感、探索創新精神、問題解決能力的培養；然后將核心素養轉換為可觀察的外顯表現，進而開發出相應的測量工具和量規，通過態度調查問卷、表現性評價等形式對核心素養開展評價。

我校對電子商務專業學徒制學生評價要素，主要是將職業素養和核心素養進行適度融合而成，歸納為十方面素養：職業技能、責任擔當、團隊協作、溝通能力、學習能力、創新能力、安全意識、文案編寫、服務意識、健康生活（如表1所示）。

健康生活

積極參加企業文化活動

為方便對學生進行客觀的評價，各方面素養又劃分為若干個“可觀察的外顯表現”，采用自評——互評——師評的三步評價法（即學生自評、同學互評、老師和師傅評價）進行評價，建立起融合“中國學生發展核心素養”的中職學徒制評價體系。這個評價體系，對在中職現代學徒制人才培養中開展“中國學生發展核心素養”的培養起到積極作用。

責任編輯何麗華endprint