任務型教學法在中職英語聽說課教學中的應用

歐陽紅梅

本文先引出任務型教學法的涵義，根據中等職業技術學校運用任務型教學法的背景，結合教學實踐，探討了任務型教學模式在中職英語聽說課教學中的應用。

一、任務型教學法的涵義

任務型教學法是20 世紀80 年代外語教學研究者和第二外語習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種具有重要影響的教學理念。任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語做事的過程。其強調“做中學”，即是一種把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學方式。因而，任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學。

二、任務型教學法運用的背景與依據

根據教育部《中等職業學校英語教學大綱（修訂版）》，中等職業學校英語課程目標是要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養正確的情感、態度和價值觀。中職學校現行使用的教育課程改革國家規劃新教材中安排了不同形式的任務，例如制作海報，計劃生日聚會，找工作伙伴，組建興趣小組，等等。讓學生在仿真的生活或工作場景中運用英語去聽，去說，去做。而使用任務型教學法與傳統英語教學方法相比，更加有利于中職英語教學大綱的實施和教學目標的達成。因為任務型教學法強調根據學生的認知特點來設置任務，學生親自參與實踐，在完成任務的過程中把語言知識轉化為語言能力，而且語言學習的過程也是信息和情感交流的過程。

三、教學實踐實例

下面筆者將以中國水利水電出版社出版的《2 in 1新概念英語從ABC到巔峰聽力》Lesson7（新概念英語1課文25-28課）聽說課教學實踐為例談談怎樣進行任務型教學。這一課時的具體任務為：學習并掌握There be…句型，并運用此句型對某場室進行描述。這些內容為整個單元的學習活動做語言和知識的準備，為學生學以致用的語言表達活動提供了語言鋪墊。同時，也為完成本課任務：運用所學句型和短語，學生小組合作，運用所學語言，描述課室里有什么物品。

（一）導入（leading-in）

1.question：我有一個問題，看看誰能回答上來。Is there a kitchen in your home？在你們房子有沒有廚房？Is your kitchen big or small？ 你們的廚房是大還是小？Whats in your kitchen？ 你們廚房里有什么東西？Tell me about 3 things in your kitchen.請告訴我你們廚房里的三個東西。Mrs.Smiths kitchen就是我們新概念英語第25課的標題，那么我們今天要講的史密斯太太的廚房到底是怎么樣呢？ Well， Todays story is about a kitchen.好，下面請大家聽錄音。Try to understand the main idea of the story.試試你能不能聽得懂，看看剛才我們猜的故事到底對不對，Ok？

這一環節由學生熟知的地方——廚房入手，采用猜謎游戲形式，利用多媒體圖片呈現，引發學生對話題的興趣和開口欲望，并初步接觸本單元關鍵句型。

2.Brainstorm： 以頭腦風暴的形式鼓勵學生說出盡可能多的廚具名稱的單詞。這樣可以快速呈現和溫習已掌握的舊知，自然而然帶出新知。

（二）課堂教學（teaching- studying）

1.前任務階段（pre-task stage）

（1）Tick the talents that you have.教師呈現句型及短語，讓學生口頭造句。然后教師點名抽查，學生進行匯報。這一過程讓學生再次接觸教材中的關鍵詞匯和短語，為下一步聽力和口語練習打好伏筆。

（2）Circle the jobs that you think you might do well.教師呈現關于職業名稱的詞匯，學生圈出自己可能擅長的工作。然后老師點名抽查，學生匯報結果。讓學生再次接觸教材中的關于職業名稱的關鍵詞匯，為下一步聽力和口語練習打好伏筆。

2.任務環（while-task stage）

（1）task1： Listening

①教師依次問幾個學生，“Where is the …？”學生用完整的句子回答；

② Listen and tick.教師展示圖片，學生先看圖預測聽力內容，然后聽錄音選擇正確圖片（Where does the dialogue take place？），然后教師點名檢查并給出反饋；

③ Listen and decide.老師放錄音，學生雙人活動，根據錄音內容討論并確定每句話的正誤。教師重放錄音，讓學生核對答案。同時讓學生猜測幾個重點句型的時態。

本活動的目的是訓練學生根據問題，有選擇地抓住聽力內容中的細節信息，進行分析和判斷，并通過猜測幫助學生初步了解There be…句型的含義。

（2）task2： Speaking

① Read and underline.學生個人活動，邊聽錄音邊將有關There be…句型的句子畫出來；

②學生雙人活動核對畫出的句子，教師給出反饋；

③學生跟讀畫出的句子；

④學生兩人一組，分角色反復操練所畫出的有關There be…句型的句子。之后教師找幾組學生看圖用There be…句型描述，教師和學生共同進行評價。

（3）核心型任務（core task）：role- play

①學生小組活動兩幅圖，互相幫助理解活動要求。師幫助學生注意關鍵句型，如：

句型：There is a/an和介詞短語如；on the right，on the left，in the middle of；

②老師找幾組學生在課堂上表演現場工作面試，老師和學生共同進行評價。

（三）后任務階段（post-task stage）

1.小組討論：What we have learned today？

（1）key vocabulary；

（2）expression about asking and answering the information of one's working experience， skills and purpose；

2.小組代表匯報結果

3.作業（homework）

運用所學句型、短語和語言，學生小組合作來描述課室里有什么物品。

四、結語

任務型教學以學生為主體，以學生為中心，以任務為依托，以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛力，培養學生的創造能力。任務型教學注重信息的溝通與交換，真正體現教學過程的交際性，從而達到語言教學的最高目標。教學活動具有真實性、可操作性，并能在最大程度上發揮學生的學習主動性和自覺性。

見習編輯李曼莉責任編輯何麗華endprint