基于小組合作的中職學前教育鋼琴集體課教學探索

劉順梅

一、引言

鋼琴是中職學前教育專業學生必須具備的專業技能，鋼琴教學是學前教學專業必備的專業技能課程。鋼琴教學不但要培養學前教育學生的鋼琴演奏技能，也要培養鑒賞作品、分析作品的能力，還要培養學生用心用耳傾聽音樂和用語言表達音樂的能力，從而全面提高學生的審美素質和創造能力。現今，中職學校的鋼琴教學都普遍存在重視學生的技能訓練，對作品的分析情感的體驗較少，教師在鋼琴課上讓學生通過自己的理解用語言來表達，提高語言的表達能力的考慮就更少了。2012年開始，筆者對學前教育的學生在課堂上完成技能訓練的同時，對如何通過小組合作模式來提高學生的音樂表現能力和語言表達能力進行了大膽的嘗試，學生的學習興趣和學習效果都有了明顯的提高。

本文針對鋼琴集體課上學生個體的差異，闡述了如何在課堂上采用小組合作的模式，進行有效鋼琴集體教學，來提高學生用心用耳傾聽音樂和用語言表達音樂能力，進而全面提高學生的審美素質和創造能力。

二、中職學前教育學生鋼琴技能現狀分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園藝術教育作為一個單獨的領域提出來，在對藝術教育目標、內容和實施等方面的闡述中，不僅賦予幼兒園藝術教育新的理念，而且對幼兒園教師藝術教育專業素質也提出了新的要求。在校中職學生的鋼琴技能普遍存在以下幾個問題：

1.鋼琴彈奏基礎不扎實。手型不規范，手指的獨立性、靈活性不夠，左右手的協調性不理想，很多學生都不知道自己錯在哪里。

2.基本樂理知識掌握不牢固，對于彈奏過程中的音符、節奏出錯很多，同時要花很多時間才能練熟一首鋼琴曲。

3.只會對照樂譜進行旋律的彈奏，不會對樂曲進行很好的分析，彈奏過于生硬，沒有音樂感。

4.不會對已有的鋼琴技能知識進行遷移，一首簡單的幼兒歌曲不能編配伴奏，導致彈唱效果不佳。

5.不善于用已有的音樂知識，通過語言來分析表達作品和對音樂的理解。

三、中職學前教育學生鋼琴技能現狀的原因分析

1.課程針對性減弱

特別是在《3～6歲兒童學習與發展指南》的背景下，學前教育專業院校的專家們也開展了關于技能教學的研討，在重技能課程還是輕技能課程的問題上糾結。不能將學前教育的學生等同于音樂專業院校學生來進行對待這個觀點大家是一致的。在這種思潮的影響下，加上學前教育學生人數眾多，一節課教師要面對一二十位學生，自然而然學生的鋼琴基本技能如手型、靈活性就會受到影響，教師的授課模式直接了影響教學質量，由原來的“一對一”授課模式變成了“一對多”的集體授課模式。

2.學生基礎知識掌握程度的差異和職業認知水平

由于中職學生家庭環境以及對鋼琴興趣愛好程度不同，形成了有些學生從小就練習鋼琴，已經有了很好的鋼琴基礎，達到了一定的演奏水平，而大部分學生進入中職校前，對鋼琴的認識僅僅是來自音樂課堂，更不要說學過鋼琴了，形成了鋼琴水平高低參差不齊。另外，很多學生選擇學前教育并不是真正喜歡這個教育專業，而是一種過渡，對今后的職業認知和職業去向十分模糊，更多的學生是因為文化課學習成績不理想而選擇了學前教育這個專業。因此，學生這樣的學習基礎和職業認知，勢必會造成學生學習能力的差異，同時影響了鋼琴教學中自學能力提高。

3.師生交流的缺乏是造成學習鋼琴技能水平和興趣低下

鋼琴教學過程中，師生溝通其實也是一種學習，教師在溝通中的表揚、鼓勵對學生自信心的樹立起到很大的作用。從教學的現狀來看，教師與學生的交流溝通是及其缺乏的。教師從開始授課到結束，都在忙于對知識點的落實和講解示范或檢查回課情況，留給學生表現和展示交流的時間非常少。

四、鋼琴集體教學課小組合作模式的教學實踐

基于中職學生接受知識和專業技術水平的能力存在一定差距的現實，學前教育專業新知識、新技能的學習需要有一定的文化基礎，因此，學前教育專業的教師要不斷更新教育觀念，主動適應當代學前教育學生的特點，采取一些應對策略，教給學生學習方法和學習技巧，提高學生的學力。筆者在教學中，從改變教學方法入手，充分利用現代化的信息工具，結合小組合作的教學模式來提高學生學習的興趣，以此達到技能和語言表達提高能力，完成預設的教學目標。

1.關于合作學習的認識

什么是合作學習？合作學習是對過去一節課只有老師講學生被動聽——“填鴨式”教學的否定。是讓異質的學生在小組活動中，根據一定的學習目標通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。是學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性的學習話動。合作學習是當前課改的主流。

怎樣進行合作學習？學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。倡導合作、探究的學習方式其意義不只是學習本身，它關系到學生未來的生活方式和生活質量。因此，要改變原有單一的、被動的學習方式，充分調動和發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習；改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作、交流與分享的能力。

基于小組合作的中職學前教育鋼琴集體課教學探索

2.鋼琴集體課教學中的小組合作課堂教學實踐

（1）充分利用信息技術手段培養學生鋼琴彈奏所需的基本技能

鋼琴集體課教學在技術層面通過信息技術手段，使學生走出封閉的琴房，在一個集體的環境中學習交流，學生充分參與體驗探索，同學間相互交流合作。信息技術使得學生戴上耳機彈奏，互相之間不干擾；既能聽到教師的講解，又能通過電視屏幕，看到教師的彈奏與示范。控制設備還能為學生編組，組內同學可以進行重奏練習。教師在講臺上觀察學生的彈奏練習情況的同時，也能在教室中巡視，把自備的耳機插入學生的琴內開關，檢查學生的彈奏情況，進行即時監督、指導，而不影響其他同學的練習。endprint

（2）通過小組合作讓每一位學生都有機會展現自我

而作為一門以學習鋼琴彈奏為基本目的，綜合樂理、視唱練耳、和聲編配、即興伴奏等教學內容的音樂基礎教程，學生通過鍵盤彈奏的學習，除了必須要掌握鋼琴彈奏的基本技巧與方法，加強對聽覺、記憶、視譜、視奏、創造力等音樂素質訓練和能力的全面培養外，筆者在課堂上還著重通過小組合作培養學生的作品分析能力和語言表達能力。

例如：筆者在鋼琴集體課上，將16位學生按照座位分成四組，每組都有ABCD四位學生，學生推選一位鋼琴基礎稍好些的學生為組長，負責本組的任務分配工作和其他組之間的協調工作。以一節課教師布置2首作品的作業量為例，第一步，課前各小組組長間要對任務進行分工，比如說第一組學生要分析作品的第一段（或樂句），第二組分析第二段（或樂句）如此類推。第二步，各小組長領導任務后又要將任務分給本組組員，在集體討論的基礎上， AC兩名學生負責分析作品用文字記錄并進行表達演講，BD兩名學生負責演奏。第三步，明確討論內容，內容包括對調式調性、節奏節拍、表情術語、力度標記、容易出錯的音或節奏等進行分析；負責演奏的BD兩名學生根據大家的分析進行演奏，接受其他學生聆聽后進行評價點評。第四步，課堂展示。前三步可以說都是在課前學生自行完成的，而第四步是關鍵的一步，是在課堂上進行的。負責語言表達的AC兩名學生要面向大家當場進行分析作品，表達觀點，負責演奏的BD兩名學生，要展示自己的演奏水平，還要接受大家的點評，當然四名學生的角色不是一成不變的，下一次課的時候要進行角色互換。這樣做的目的是讓所有學生在課堂上都能得到鍛煉的機會，其中有演奏的，也有語言表達的。

3.實踐過程中所存在的問題

雖然在整個教學過程中都能考慮到每一位學生的能力培養，讓學生都有機會在實踐中得到鍛煉與提高，但是還存在一些問題需要進一步完善與解決，比如任務布置時表格的設置和教師的以什么形式進行指導、課堂展示與表述時教師的如何去鼓勵與評價，特別是如何運用啟發性語言讓學生大膽參與討論、提出質疑等方面更需要教師作進一步的思考。

五、結語

總之，學前教育專業鋼琴教學目的之一是使學生掌握鋼琴的基本彈奏常識，進而把握和運用好鍵盤樂器，然后通過鋼琴與語言表達更好地為幼兒音樂教學服務。未來工作的性質決定了幼兒教師彈奏鋼琴是為了展現兒童歌曲音樂形象。因此，其教學目的就是要培養學生的鋼琴彈奏能力和自彈自唱能力以及語言表達能力，使之能順利開展幼兒音樂教學活動、音樂游戲活動。筆者在課堂上通過小組合作的模式，充分發揮學生的主體性，使學生在這一過程中提高自主學習的能力，成為學習的主人，在得到鋼琴彈奏技能訓練的同時，也提高了語言表達能力，從而全面提高學生的審美素質和創造能力。

責任編輯何麗華endprint