中職平面設計專業立體教學模式的實踐探索

占峻

早在2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》就確定了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，提出了更新教學內容，改進教學方法，加強職業院校學生的實踐能力和職業技能的培養，大力推行工學結合、校企聯合的培養模式。隨著現代中等職業教育改革不斷深入，如何改變傳統式課堂教學，如何培養自我可持續發展及適應人才市場需求的中職技能性人才，是我們一個不斷研究的課題。

中等職業學校的學生應當接受的是一種職業培訓，獲得一種職業技能。筆者認為，知識可以傳授，而技能則是“練”出來的。但相對較弱的辦學條件，投入不夠的資金等諸多因素卻讓“練”的環節成為最大的空白，特別是在美術設計專業方面，更是“紙上談兵”。為了解決這個難題，筆者在教學實踐中不斷發掘和利用身邊資源，筆者的課堂也悄然間發生了三大轉變——把以知識傳授為目的的課堂教學變為以能力訓練為主的項目操作，把以教師活動為中心的教學形式變為以學生訓練技能為中心的服務實踐，把以單純的學校培訓深化為以社會為主導的真實實戰，筆者稱之為“教學實踐三步曲”。經過幾年的實踐探索，也取得了良好的效果。

一、融合課程，打造最美教室，開展情景教學項目實踐，感知崗位角色

美術設計是一門實用性很強，與我們日常生活息息相關的專業，如展示、超市布置、產品、服裝、書籍裝幀等等，包羅萬象。不同行業對美術設計的要求不一樣，因而，在實際問題中學會找到不同方法解決問題的能力顯得尤為重要，而這種能力的培養，只有在真實工作情景實踐體驗中才能逐漸積累。

筆者根據課室的實際情況和海濱休閑旅城市的特點，挑選了展示與超市布置為項目課題，將課室設置成現實情景，創建時間、空間與真實工作過程一體化的職業情景。如在展示設計課題中，我將多個課程內容設置成特色的“項目”：字體與窗戶設計、吊牌設計制作、裝飾裝修現場設計與施工、泡沫字雕刻與后期制作、展示布置等這幾個學習內容，將它整合成 《榮譽圣殿—最美麗課堂裝飾設計工程項目》。于是，設計與施工、分工與合作、總結與推廣、交流與學習成為了課堂的主旋律。

首先依據學生能力的不同自薦或推選項目組長，再由組長在共同協商的原則下挑選副組長和組員。項目實施一開始就以學生為中心，以工作任務為引領，整個學習和施工過程中每個階段的材料、工具、制作方法不同，碰到的實際問題和解決的方法也不一樣。各環節都有明確的任務和要求，如：字體與窗戶設計環節，以熟練使用裁紙刀、剪刀剪刻及時貼與字體在窗體上的布置技巧（大小、呼應等）；吊牌設計制作階段需要掌握設計與后期雕刻的關系，了解KT板質地，需要掌握雕刻的刀法等等；而在裝飾裝修現場，設計與施工需要精確地測量現場，計算材料，需要認真地裁切與安裝，避免不必要的浪費；泡沫字雕刻與后期制作則需要完成字體設計與雕刻，需要掌握棉紙、乳膠、油漆、外墻涂料如何制作金字、銅字、銀字的效果……在老師的引導下，同學們主動融入到教學之中， 大家置身一個寬松的環境，成為完成教學目標的共同參與者與項目管理者，積極處理項目中遇到的困難，這樣的學習方式激發了學生的興趣，調動了學習的積極性，充分發揮出他們的潛能。同學們在完成整個項目的過程中自然而然地總結、推廣好的經驗和方法，如模塊管理分工到人、模板法、兩釘一鉆法等等，大大地加快了項目完成進度，提高了完成的質量。在項目完成后同學們都按捺不住激動的心情，紛紛合影留念……

整個教學過程以完成項目任務為主線，通過教學項目負載理論知識，既體現了職業崗位的能力要求，又有機地融合了專業理論知識與專業實踐技能，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，培養了學生解決實際問題的綜合能力，促進了全面發展。

二、利用資源，拓展課堂，開展服務性教學實踐，培養服務意識

職業教育者所面對的挑戰就是如何為學生將來在任何情況下能持續地學習作準備，即如何創建社會學習環境，以利于他們在一生中推進其學習技能和態度，我們的學生需要學習在具有挑戰性的環境中去努力尋求解決問題的種種方法。

筆者充分利用校園大型活動需要，如：文藝演出、班容班貌比賽、校園文化宣傳等環境資源，把設計活動滲透其中，開展服務性教學引導，每項活動由不同的項目小組承擔，通過學生自己與相關部門或相關老師的溝通，自行組織資料自主完成相關設計。同時，還有積極配合學校參與周邊社區的服務性活動，如：免費設計簡歷、名片等。這些項目的具體落實，為學生創設一定的社會情境，以“周圍世界”為誘導，促使學生身臨其境，有利于激發學生的情感及學習的內驅力。

這種實踐模式與傳統的課堂學習有著很大區別，學生既掌握了相關的專業基本知識和技能，還改善了學習態度，樹立了為他人服務的意識。學生自己的思考與他人的支持得以聯結，他們的認知和情感也得到了很好的發展，這種真實情景的外延使我的課堂更加鮮活，更加貼近社會。

三、攜手企業，開展實戰教學實踐，搭建融入社會平臺

在以上教學實踐經驗的積累下，筆者深深體會到：有效的學習發生在學生有機會融入社會實踐中，在那里他們可以獲得行為的反饋、接受更多博學個體的指導，以及參與新知識的創造。在學校領導的大力支持下，我積極地聯合了我市著名的旅游龍頭企業及幾家軟件公司，創辦了藝術設計工作室，使學生真正零距離參與到社會用人單位的管理之中，真正做到零距離接觸社會。

工作室成立讓學生直面一個實實在在的工作環境，創設一個全真情境，搭建一個學生展現自己個性才能的平臺和舞臺，既是對學生能否適應未來工作的一次考驗，也是職業學校培養目標得以實現的必然途徑，更是對學校培養目標的一次檢測。真實的實踐教學環節，實現了學校教學與未來職業崗位的對接，有效促進學校的教育教學改革，從而使學校的培養目標與社會用人單位對人才規格的要求趨于一致。

當然，工作室的成立對筆者和學生有了更高的要求。每個人都有機會體現自己的價值，但同樣也會有壓力，就像在公司工作一樣，不努力就有隨時被淘汰的可能。成立工作室以前，無論學生的成績是60分還是90分都屬于合格，都可以畢業。但在工作室評判標準就不單單是老師所評的成績，更重要的是來自客戶對產品質量的評判。這也直接關系到工作室的聲譽和學生們將來的發展。

起初，學生們的稿件被用稿單位一次次推翻重來，筆者多次邀請用稿單位的設計總監到我校給相關學生進行全面的培訓，隨著學生們接觸到多樣化的創作形式和對創作過程的逐步了解，他們學會了逐漸利用工作中積累的經驗，充分發揮自己的想象力，創作出了一些高品質的作品，給各個公司留下了很好的印象，使我們爭取到了更多的業務，逐步擴大了自己的業務范圍，而學生們得到了更加廣泛的實踐機會。

通過大量的工作實踐，學生們逐漸在實踐中找到自己的位置，確立了自己將來的發展方向，這是在課堂學習中無法實現的，只有通過大量的參與，才能真真正正地證實自己的能力，在整個制作集體中找到最適合自己的位置，個人能力才會得到最大程度的發揮。

所謂“以能力為本、以學生為中心”的教學模式，就是在工作情境中完成真實典型的工作任務，有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。

責任編輯朱守鋰endprint