CBI教學(xué)模式在高職英語口語大賽輔導(dǎo)中的應(yīng)用

韓佳

摘 要： 全國職業(yè)院校技能大賽的口語賽項以典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，強調(diào)英語口語的實用性和職業(yè)性，契合CBI教學(xué)模式中將教學(xué)內(nèi)容與有意義的職場情景相結(jié)合的核心理念。以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)改革傳統(tǒng)的競賽訓(xùn)練模式，將專業(yè)內(nèi)容與語言的工具性有機融合，以主題為依托，從思維表達、典型場景、交際能力三個方面開展賽前輔導(dǎo)，促進參賽學(xué)生在使用語言學(xué)習(xí)知識、獲取信息、解決問題的過程中獲得語言技能的快速提升，為進一步探索高職英語口語教學(xué)方法提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： CBI教學(xué)模式 英語口語 技能大賽

全國職業(yè)院校技能大賽是教育部發(fā)起，聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項全國性職業(yè)院校學(xué)生技能競賽活動。其中的口語賽項前身為“全國高職高專實用英語口語大賽”，該項賽事創(chuàng)辦于2004年，2011年正式納入全國職業(yè)院校技能大賽。作為展示高職高專學(xué)生口語應(yīng)用水平的平臺，口語賽項不斷順應(yīng)高職英語教學(xué)發(fā)展的變化，緊緊圍繞高職學(xué)生未來的職業(yè)需求，突出“職場實用口語”特色。比賽主要分為職場描述、情景交流、職場考驗和即席辯論四個環(huán)節(jié)。通過分析口語賽項歷年來的環(huán)節(jié)和內(nèi)容設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，大賽強調(diào)的是選手在職場環(huán)境下的英語口語交際能力，以及由此體現(xiàn)的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時是對參賽選手分析能力、思辨能力和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。

近年來，隨著高職院校學(xué)生質(zhì)量的不斷提升和教學(xué)改革的不斷推進，越來越多的高職學(xué)生顯示出英語口語能力方面的優(yōu)勢，因此，怎樣充分利用現(xiàn)有資源，對優(yōu)秀學(xué)生進行口語技能的專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生的口語交際能力得到進一步提升，并通過更科學(xué)和有效的選拔機制，為技能大賽輸送更多優(yōu)秀口語人才，并以此為契機帶動英語口語教學(xué)模式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，成為亟待解決的重要問題。

一、CBI教學(xué)模式及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用

CBI即內(nèi)容依托教學(xué)（Content-based instruction），是一種將語言學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容或?qū)I(yè)學(xué)科知識有機融合的外語教學(xué)模式。在這一模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式依據(jù)交際法教學(xué)原則進行語言教學(xué)，強調(diào)在有意義的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，這不僅符合語言習(xí)得規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進學(xué)生學(xué)科知識的增長和自主學(xué)習(xí)能力的提高，值得在大學(xué)英語教學(xué)中嘗試[1]。在CBI模式的教學(xué)環(huán)境中，教師不再以分析和講解語言知識為主要任務(wù)，而是由學(xué)生自己通過對相關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)習(xí)得語言知識。在這種模式下，學(xué)生既可以獲取學(xué)科知識，又可以獲得語言技能，從而使專業(yè)知識、語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力同時得到提高。

Leaver等把CBI歸納為四個顯著特征：一是主題核心，二是使用原汁原味的材料，三是學(xué)習(xí)新信息，四是適合學(xué)生具體的需求[2]。具體來講，首先，教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞主題進行，而不是圍繞語言的形式展開。語言交際能力應(yīng)主要通過跨文化交流、國際事務(wù)、流行文化、社會學(xué)等主題獲取。其次，教學(xué)使用的主要學(xué)習(xí)材料或教材，包括文字、視頻及音頻材料，應(yīng)當(dāng)選自以該語言為母語的制作和發(fā)行的材料；另外，學(xué)生需要利用自己已有的背景和語言知識來分析、解讀和評價所學(xué)材料，并在此基礎(chǔ)上獲取新的信息；最后，教學(xué)中涉及的話題、知識材料、教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生目前的認(rèn)知水平、語言能力和情感需求。

在第二語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，CBI得到了廣泛的應(yīng)用。正如Brinton等指出的那樣，在CBI中，語言課堂活動圍繞具體的主題和活動旨在刺激學(xué)生通過運用目標(biāo)語言思考和學(xué)習(xí)，此教學(xué)手段自然地把四種傳統(tǒng)的語言技能有機地結(jié)合起來[3]。CBI教學(xué)理念強調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語言，認(rèn)為成功進行外語教學(xué)的條件是把教學(xué)重心集中于語言意義而不是語言形式，CBI課堂上大量的聽力和閱讀輸入創(chuàng)造了一種口頭交際的需求[4]，給語言學(xué)習(xí)者充分的機會進行有意義的語言運用，特別適合在真實背景下將注意力集中于語言的功能性運用促進口語技能的發(fā)展。

在對口語大賽參賽選手的賽前輔導(dǎo)中，以CBI理念為指導(dǎo)，將訓(xùn)練內(nèi)容與有意義的職場情景相結(jié)合，可以打破傳統(tǒng)的相對單一的競賽訓(xùn)練模式，不僅使學(xué)生獲得語言技能的快速提升，對提高學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力和職場應(yīng)變能力也具有顯著的作用。

二、CBI理念下的口語大賽輔導(dǎo)策略

通過分析口語大賽歷年來的競賽項目和評分標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)，作為高職英語教學(xué)風(fēng)向標(biāo)的口語大賽順應(yīng)時代的要求不斷發(fā)展變化，逐漸形成“內(nèi)容先行、職業(yè)導(dǎo)向”的大賽理念。口語賽項選取典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，以在規(guī)定時間內(nèi)完成口語交際任務(wù)為原則，更加貼近實際工作崗位需求，突出了實用性和職業(yè)性的特點。這種大賽理念恰恰是CBI教學(xué)理念的完美體現(xiàn)。此理念的最大特點是專業(yè)內(nèi)容與語言的有機融合，真正體現(xiàn)語言的工具性和交際性。以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語言輸入，學(xué)生在使用語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中進行語言技能的提升和訓(xùn)練。

（一）技能大賽口語人才的選拔

在以往口語大賽的人才選拔中，學(xué)生的發(fā)音、詞匯、語法基礎(chǔ)等基本語言水平是考量的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是在歷次大賽的實踐中發(fā)現(xiàn)，單純的語言基礎(chǔ)不能保證學(xué)生在大賽中有良好的發(fā)揮。由于近年來大賽賽項的設(shè)計越來越多地體現(xiàn)職業(yè)性、綜合性、技能型的特點，在良好的語言能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、思維能力、快速反應(yīng)能力、心理素質(zhì)、知識儲備等才是取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。所以在技能大賽口語人才的選拔中，如何在形式和內(nèi)容方面加以優(yōu)化和改革，使之更能體現(xiàn)技能大賽的宗旨，真正挑選出符合大賽要求的選手，是高職院校需要關(guān)注的重要方面。以CBI理念為指導(dǎo)，在口語大賽選手的選拔中除了考查學(xué)生的語言水平之外，批判性思維能力、學(xué)科知識及用語言解決學(xué)科問題的能力應(yīng)該是重點考察的內(nèi)容。

（二）CBI理念下技能大賽口語賽項輔導(dǎo)的材料選擇及模塊設(shè)計endprint

以往的技能大賽培訓(xùn)中存在的主要問題是技能訓(xùn)練效率較低、知識結(jié)構(gòu)欠完整欠合理，難以在短時間內(nèi)取得較好的培訓(xùn)效果。教師一般只針對大賽的幾個賽項，對學(xué)生進行競賽技巧的訓(xùn)練，通過輔導(dǎo)，學(xué)生熟悉賽程，掌握一些比賽技巧，但是在比賽中的實際發(fā)揮往往起伏較大。由于比賽題目涉及范圍較廣，靈活性大，學(xué)生遇到自己熟悉和擅長的話題能夠發(fā)揮較好，一旦出現(xiàn)偏離自己知識體系的題目就會出現(xiàn)發(fā)揮失常的情況。究其原因，主要在于在語言學(xué)習(xí)中語言能力與綜合職業(yè)能力相割裂，無法形成知識、思維、語言三者之間的自由轉(zhuǎn)化。教學(xué)活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實的任務(wù)。學(xué)生利用原有的學(xué)科知識及對上下文的理解獲取新的信息，通過在另一語境中處理尚未理解的語言過程培養(yǎng)和發(fā)展語言能力[5]。

依據(jù)CBI教學(xué)的第一個主要特征——即主題核心，將技能大賽的輔導(dǎo)內(nèi)容按照相關(guān)主題進行劃分。通過分析歷年來技能大賽題目涉及的專業(yè)知識，確定包括酒店管理、招聘、售后服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境、交通、電子商務(wù)、社交媒體等在內(nèi)的多個主題內(nèi)容。在材料的選擇上遵循使用原汁原味的材料的原則，所有文本及視頻、音頻材料均選自正規(guī)的國外網(wǎng)站及公開發(fā)行的國外原版教材，并將材料按照主題、難易程度進行分類。

以往的口語大賽訓(xùn)練輔導(dǎo)一般圍繞競賽技展開，這種導(dǎo)向往往造成輔導(dǎo)過程沒有針對性，對學(xué)生的技能訓(xùn)練浮于表面，很難獲得實質(zhì)性的提升。通過分析大賽所設(shè)置的四個環(huán)節(jié)，即職場描述、情景交流、職場考驗和即席辯論，發(fā)現(xiàn)它們分別對應(yīng)語言應(yīng)用中的基本語言表達能力、典型場景下的語言交際能力、職場環(huán)境下的語言交際能力和批判思維能力四種重要能力。將CBI理念應(yīng)用于口語大賽輔導(dǎo)，在傳統(tǒng)的競賽技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上改革輔導(dǎo)模式，可以將訓(xùn)練模式劃分為思維表達訓(xùn)練、典型場景訓(xùn)練、交際能力訓(xùn)練三大模塊，依據(jù)每個模塊的特點主題內(nèi)容進行匹配，并設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練模式，從而將專業(yè)內(nèi)容與語言的工具性有機融合，從而在使用語言學(xué)習(xí)知識、獲取信息、解決問題的過程中進行語言技能的提升和訓(xùn)練。

表 CBI理念下的口語賽項輔導(dǎo)內(nèi)容及模塊設(shè)計

三、CBI模式下的培訓(xùn)實例講解

以大賽中經(jīng)常涉及的交通主題為例，該主題屬于社會熱點話題，常以職場描述的形式出現(xiàn)，要求選手通過圖表數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)有關(guān)交通問題，分析原因，預(yù)見未來趨勢。以往的輔導(dǎo)僅僅通過相關(guān)例題的講解增加選手對該主題的詞匯儲備和表達思路，出現(xiàn)選手對某一特定例題熟練掌握，稍有變化就不能靈活應(yīng)對的情況。在CBI模式的思維表達訓(xùn)練模塊中，對交通主題的訓(xùn)練設(shè)計如下：

（一）首先對該主題進行問題設(shè)計。交通話題中涉及的問題主要有：目前存在的交通問題有哪些？造成這些問題的原因是什么？怎樣解決這些問題？有哪些有效措施？對于現(xiàn)代交通的發(fā)展可以有哪些預(yù)見？

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識回答以上問題。在回答的過程中發(fā)現(xiàn)語言及主題認(rèn)知的漏洞并做記錄。

（三）給學(xué)生提供大量與交通主題相關(guān)的閱讀材料。材料均選自外文網(wǎng)站的權(quán)威新聞報道及評論，內(nèi)容涵蓋交通問題的各個方面，語言難度略高于培訓(xùn)選手的語言水平。

（四）學(xué)生自主閱讀并學(xué)習(xí)主題材料，汲取主題相關(guān)知識、尋找問題的答案、重新回答上面的幾個問題。教師對學(xué)生的回答進行語言及思路的糾正和補充。

（五）最后進入實戰(zhàn)演練。選取與交通話題有關(guān)的大賽真題及模擬題進行針對性訓(xùn)練。

通過這種形式的訓(xùn)練，將知識的學(xué)習(xí)和語言的提高有效結(jié)合，學(xué)生通過接觸大量可理解的語言材料，以自主學(xué)習(xí)的形式獲得系統(tǒng)的主題知識輸入，在這個過程中完成語言技能的提升，最后以大賽題目進行強化訓(xùn)練，對該主題的訓(xùn)練就可以達到良好的效果。

四、結(jié)語

全國職業(yè)院校技能大賽的口語賽項為職業(yè)院校的英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)提供了重要的導(dǎo)向和參考。高職院校的英語口語教學(xué)目標(biāo)不僅僅是語言基礎(chǔ)知識和基本技能的提高，更應(yīng)當(dāng)突出實際語言應(yīng)用能力和涉外交際能力的培養(yǎng)。在CBI教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時會接觸到大量的、“可理解”的語言，這些附帶習(xí)得的語言與學(xué)生學(xué)習(xí)和需求相關(guān)——這些都是成功的語言學(xué)習(xí)所必需的重要條件[6]。CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)進行口語大賽選手的選拔和培訓(xùn)，圍繞主題進行材料選擇和模塊設(shè)計，有效提升選手的綜合素養(yǎng)和語言交際技能。借助口語大賽的比賽理念和宗旨，充分發(fā)揮“以賽促學(xué)”效應(yīng)，CBI教學(xué)模式對目前高職英語教學(xué)改革和從新的角度探索高職英語口語教學(xué)方法具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]袁平華.大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科為依托的語言教學(xué)模式[J].外語界，2010（3）：7-13.

[2]Leaver， B.L.，Stryker，S.B.. Content-based instruction for foreign language classrooms[J]. Foreign Language Annals， 1989（3）： 269-275.

[3]Brinton， D.， Snow，M.. & Wesche，M. Content-based second language instruction[M]. New York： Newbury House，1989.

[4]趙秀艷，常俊躍.CBI有效內(nèi)容語言教學(xué)策略的實證研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2010（6）：104-106.

[5]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004（4）：16-20.

[6]俞理明，韓建俠.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動——對我國高校大學(xué)英語教學(xué)的一點思考[J].外語與外語教學(xué)，2012（3）：1-4.endprint