移動終端視角下的高職日語閱讀課程教學改革

吳凌鷗

摘 要： 在智能移動終端成了大學生活必需品的互聯網時代，與其因循守舊視其為課堂的“洪水猛獸”，不如因勢利導，善加利用。優化課堂教學，激發學習熱情，增強教學效果，以學生喜聞樂見的形式聯結課堂內外，增強學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，是信息時代教師共同面臨的課題。為此，構建基于智能移動終端的高職日語閱讀課程教學改革模式，共分為課前教學設計、移動終端輔助課堂教學、課后學習延伸和學習評估四個環節。

關鍵詞： 移動終端 日語閱讀 教學模式 自主學習

如今的大學生是伴隨著網絡時代飛速發展而成長起來的一代，手機、平板等智能移動終端是他們隨時隨地獲取海量新鮮資訊的普遍方式，不可或缺。與其因循守舊視其為課堂的“洪水猛獸”，討伐其對學習的不利影響，不如因勢利導，善加利用。高職院校教學改革有必要與時俱進地契合移動式學習、移動式生活的方式，改進課堂，優化教學。

1.日語閱讀教學現狀

日語閱讀課是高職院校日語專業常規開設的基礎課程，課程名稱通常為《日語泛讀》或《日語閱讀》，一般自第四學期開始安排授課，每周2課時。課程目的在于培養日語專業學生的良好閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，鞏固并增長基礎語言知識，了解相關的日本文化背景。教材選擇大多涵蓋各種文學體裁、經濟貿易類讀物及時事讀物等廣泛題材。

聽、說、讀、寫、譯作為外語學習的五項基本技能，應受到同等重視。然而，旨在提升閱讀理解能力的日語閱讀課會被學生歸為副科一類，不如精讀、口語、聽力等占課時比重大的課程受重視。這其中既有學生對課程的誤解，又有課程教學方面的原因。某些學生把閱讀過程簡單地理解為單詞和語法的組合理解，把閱讀理解的失敗純粹歸咎于詞匯量積累不足與語法知識的欠缺，忽視對文章語篇信息的整體把握。高職日語閱讀課程教學確實存在由于教學課時短缺，教學過程流于傳統形式，教師按部就班講解單詞、句型、文章、課后練習，學生缺乏參與，短期內難以在閱讀能力提升上見到顯著成效的現象。

2.移動終端應用于教學的可行性

作為日常必要的通信工具，高職生幾乎人人都擁有一部手機或平板等智能移動終端。在學習方面他們有著基礎較薄弱、水平參差不齊、積極性普遍欠佳等共同特點，但具有對新鮮事物接受度高、對各類APP應用得心應手、愿意通過各類活動展現自己等優點。課堂上學生低頭玩手機、無心顧及學習的現象屢見不鮮，讓教育管理者頗為苦惱。如何把“低頭族”吸引回課堂，讓他們除玩游戲、看網頁、網上購物之外，充分利用移動終端輔助學習，是教師需要思考和研究的課題。

日語閱讀課程教學需要與時俱進地革新教學觀念，應用信息技術水平改進教學方法，以增強教學效果。在信息化高速發展的當今時代，“讀”是獲取信息、增長見識、提高修養的一種重要手段，也是外語學習者豐富語言知識、提升理解能力與表達能力的一條有效途徑。鼓勵高職日語專業學生利用信息手段主動學習、自助學習、合作學習，對于教學效果增強大有裨益。

微信、QQ等社交軟件，熱門日語學習類APP，是值得引入輔助教學的好工具。這些基于智能移動終端的應用軟件有著不受時間地點的限制獲取信息的優勢，適合移動式、碎片化學習，可以對其功能加以梳理，妥善利用。QQ作為早已受到廣泛應用的即時通訊方式，在文件傳輸方面尤其見長。微信是近幾年人們日常生活中使用最多的社交軟件，其微信群、朋友圈和公眾號等諸多功能可以快速發送圖片、文字、視頻，且支持多人語音對講。日語學習類APP資源層出不窮，目前可用于輔助日語學習的APP種類有上百種之多，且不斷更新換代。其中，詞典類中的滬江小D、有道詞典，教材類中的新編日語、標準日本語、大家的日語等多為學生族使用。移動終端提供了實用功能與大量資源，有待教師將之引入教學大加利用。比如為數不少的日語新聞類APP，又如在傳播廣度上更顯優勢的微信公眾號資源，像“滬江日語”、“日語家園”等。可以通過QQ、微信的方式讓師生之間建立一種新的聯系，讓學習在課堂之外得以延伸。如個別問題用私信交流，集體探討、資料共享利用群組或朋友圈功能；課堂內外的學習資料，可以將微信的公眾號資源與日語學習APP資源加以有效利用，互作補充。

3.移動終端視角下的高職日語閱讀教學改革

基于移動終端的高職日語閱讀課程教學改革模式分為課前教學設計、移動終端輔助課堂教學、課后學習延伸和學習評估四個環節。這一模式建立在課堂內互動合作學習與課堂外自主學習的二者交互基礎上，既強調課堂內外教師的組織指導，又強調學生的自主學習。課堂教學不再是教師單向灌輸的“一言堂”，而是在教師主導下以學生為中心開展，將傳統媒體與移動媒體互為補充，有效利用。

課前設計環節：閱讀材料的選擇要兼顧可讀性與趣味性，要求難易相當，與學生程度水平相匹配。在精選內容的基礎上，教師在備課過程中針對教學內容制訂出可行的教學計劃，梳理文中關鍵知識點，分析整理關聯的文化背景資料，預想重難點并做好對應措施。然后通過微信群、QQ群等形式推送課前預習要求，布置資料搜索或閱讀任務，讓學生預先對課堂教學相關背景知識有所了解，激發學生的學習興趣。

移動終端輔助課堂教學：使用智能移動終端輔助課堂教學在課程導入環節與教學過程中都有所體現。導入環節實施的成敗，與后續教學環節能否順利開展緊密相關。在課堂初始，以恰當的導入，吸引學生對閱讀內容的關注，引發興趣與學習積極性，從而使得教學活動順利開展。通過教師前期對教材的深入研究，將搜集的各類型教學材料有機整合，自然導入。課前布置需要通過移動終端完成預習任務，此時以班級討論或個別發表的形式加以呈現。語言和文化共存于大的社會背景，文字、詞匯、語言表達與社會、文化、經濟情況等相互關聯。在教學過程中，改變單一講授方式，結合多媒體技術和移動技術，就關鍵知識點展開重點講解或組織討論，幫助學生理解和掌握有效信息，掃除閱讀中產生的障礙。結合教學材料的特點與學生可接受的語言程度水平，精選日語學習APP或公眾號關聯內容加以推送。有效吸引學生注意力到閱讀材料上，引導他們積極主動地參與教學全過程。endprint

課后學習延伸：日語閱讀課的課堂教學時間有限，難以實現課堂內的大量閱讀。而借助移動終端，學生在教師的指導下閱讀需求在課外延伸卻容易實現。向學生提供基于手機或平板可輕松獲取的閱讀材料，通過對廣泛語言文化素材的接觸，使其擴大知識面，提高閱讀興趣。根據學生興趣需求的不同，既可指定閱讀內容，如長篇簡易讀物或淺顯原著，又可框定閱讀范圍，如訂閱“日語閱讀”、“NHK”、“天聲人語”等公眾號進行每日持續閱讀，還可鼓勵學生制訂適合自己的學習計劃，如模擬考試、名言、小故事等，此類內容通過移動終端在微信公眾號或APP中都可輕易找到，如“滬江日語”、“日語學習”、“日語家園”等。相關資源內容豐富，各級學生都可以找到適合自己的學習內容，是課堂學習之余有益的補充。此外，還可以利用課堂的短暫時間，以課內外銜接的形式，要求學生個人或小組合作發表閱讀感想、提交讀書報告等，也是落實學生課外閱讀的有效檢驗手段。課外閱讀培養學生對日語語言的細致觀察力，體會中日文化差異，引導學生處理文化差異的寬容與靈活性，有助于跨文化交際能力的培養。同時，在學生自主學習過程中也可以通過自我評價，增強信心，激發熱情。

學習評價：學生與學生之間、學生與老師之間的互動交流，是各個環節不可缺少的學習方式，是對其學習情況做出客觀評價的重要依據。通過移動終端，師生利用微信、QQ、短信、郵件等方式互動交流，提高參與，增進學習。教師還可以將對互動記錄、過程性文檔的追蹤，作為評價學生學習態度和學習效果的重要參數，這些是體現其在較長的時間范圍內就課程領域所做出的努力、進步及學業成就。相比傳統的測驗形式的考核評價法，這一評價方式更貼近學生的學習生活，關注學生的進步和發展，激發學生的熱情和努力。

4.結語

貼近學生變化，緊跟時代步伐，開闊思路，革新教學觀念，是信息時代教師所需完成的蛻變。優化課堂教學，激發學習熱情，增強教學效果，以學生喜聞樂見的形式聯結課堂內外，以此增強學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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[2]王佳音.論自主閱讀實踐教學對日語能力提升的方法——以川上弘美的作品賞析為例[J].繼續教育研究，2016（11）：125-126.endprint