基于創新型人才培養的大學語文教學策略研究

王 媛

基于創新型人才培養的大學語文教學策略研究

王 媛

本文基于創新人才培養的要求及大學語文的教學現狀，總結大學語文教學中存在的問題，建構大學語文教學的新模式，以期實現大學語文教學效果的優化，為創新人才培養提供借鑒。

創新型人才 大學語文 教學策略

一、大學語文在創新型人才培養中的作用

大學語文作為人文素質教育通識類課程的重要組成部分，在進一步培養和提高大學生的閱讀和寫作能力，提升學生文學鑒賞能力和人文修養，為學生可持續發展提供精神動力，有著非常重要的作用。

（1）大學生創新能力的培養是一種綜合素質的培養。創新型人才不僅要具備扎實的專業理論基礎、高效的自我學習能力、堅持不懈的探索精神，更要具備良好的人文修養和心理素質。大學語文教學使學生在人文精神的映照下，擺脫狹隘的“唯技術論”思想，使大學生真正成為科技發展的推動者和優秀文化遺產的傳承者。

（2）目前大學生人文素質教育亟待提高，學生語文應用能力普遍低下。大學生審美趣味趨向庸俗化甚至是低俗化；人文精神消退；責任意識和使命感淡??；學生課外閱讀的時間減少，尤其是寫作能力低下，完全不能適應社會對創新人才的需求。大學語文課程的重要性、必要性由此可見。

（3）大學語文課程在提升大學生文化認同感和社會使命感方面能起到“潤物無聲”的良好作用。文學即“人學”。中國傳統文化博大精深，許多優秀的作品流傳至今，是因為每部作品都閃耀著人文光輝。將文學融入到大學生的日常生活中是對樹立社會主義文化自信的重要途徑。從央視的詩詞大會、朗讀者等文化節目引發的巨大反響，可以看出高雅的文學藝術是人們重要的精神食糧。所以，通過近幾年向非中文專業大學生開設《大學語文》等文學類課程是提高學生審美能力和綜合文化素養的一項重要措施。[1]

二、當前大學語文教學現狀

大學語文作為人文素質課程，在人才培養課程體系中占有重要的地位，對學生全面發展有很大的影響。大學語文課沒有思想政治課、大學英語課的權威性和強勢性，其重要性被逐漸忽視。而大學語文的教學現狀也導致其落后于高等教育發展的大趨勢，具體體現在以下方面。

（一）大學語文課程定位不明確

大學語文課程還在延續傳統的教學理念，其教學注重灌輸一定的語文知識，提升學生的讀寫等實踐運用能力。但是，在實際教學過程中，對學生讀寫能力的訓練是十分有限的，而且本課程的審美性、人文性沒有充分體現出來，加之學時有限，導致現有的大學語文課只是零散地多普及了一些文學常識，甚至被學生戲稱為“高四語文”。無論是偏重于語文工具論、還是側重于人文教育說，都沒有深入探討如何將人文素質教育和語文基礎教育融入到學生創新能力培養上。

（二）教學模式落后

現有的大學語文課堂教學仍然是以教師傳授知識為主，學生只是被動的接受知識。在學習過程中，學生的參與度太低，導致學生學習的積極性不高。近年來，“很多高校和教師熱衷于教學工具的改變，卻未曾在教學理念和教學模式上做出根本改變，大學語文課堂只不過是多了一些PPT，多了一些熱鬧，教學模式其實并沒有多大的改變?！盵2]

（三）教學方法陳舊

在目前的大學語文的課堂教學中，“灌輸式”教學方法仍占據主要地位?，F有的大學語文課時被壓縮，而教學內容又多，導致教師為更多地講授基礎知識、基本理論，沒有時間組織課堂討論等環節，“再加上設施設備、教學場所、教學輔助工具等外部條件的限制，又進一步導致教師無法使用現代化、多元化的教學方法進行授課”。[3]教學方法的單一、陳舊導致學生課堂學習的積極性、主動性不高，更談不上對所學知識的理性思考、辨析和應用。

（四）教學評價體系單一

現有的教學評價體系注重期末考核的成績，缺少對學生學習過程的監控和效評價。而期末考核的方式也存在一定的隨意性，有些大學語文教師僅以一篇作文作為考核方法，題目單一，考核的目標不明確；或是以試卷形式進行考核，考試題型也僅是一些簡單的文學知識類選擇題、填空題、問答題等，學生只要在考試前復習一些基本知識點，就能順利通過課程考試。此種考核方式不能全面體現對學生邏輯思維能力和應用文寫作能力的培養，更談不上對學生人文素質的提高。

三、大學語文教學改革的策略探討

（一）明確大學語文的課程定位和教學目標

作為大學人文素質教育通識課程體系中的重要組成部分，大學語文教學應突出人文教育，培養學生的人文素養，提升學生的精神境界，開闊學生眼界，養成受益終身的閱讀習慣，引導其對于人類更高層次的精神世界的探索。一方面要著眼于學生文學藝術修養的提高；另一方面，進一步提高學生語文知識技能。大學語文教學須在調動學生已有的語文知識的基礎上，通過對學生閱讀、辯論、鑒賞、分析、寫作等能力的綜合運用，培養學生自主學習能力、獨立思考能力、實踐應用能力和知識的轉化、創新能力，這才是大學語文的教學目標。大學語文教學應“授之以漁”，讓學生在學習過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，這才符合創新型人才培養的要求。

（二）改革大學語文教學模式

（1）在當前互聯網+教育的大背景下，慕課將成為推動信息交流與教學改革的必然發展趨勢。慕課是對傳統教學模式的顛覆。慕課也為大學語文教學注入豐富的課程資源。慕課作為一種網絡在線課程，其學習的開放性和教學資源的共享性、豐富性是傳統的課堂教學無法比擬的。教師將教學知識通過慕課提供給學生，內容包括教師的教學視頻，相關的拓展閱讀資料、視頻、PPT等，安排學生進行課前自主學習。因為增加了視頻、圖片等影像資料，且提供的學習資源豐富多樣，大大提高了學生學習的趣味性，學生可根據自己的水平和能力，有針對性地進行學習。慕課是一種在線學習，只要有網絡，學生可以在任何地方通過電腦或是手機進行學習，使學習變得更便捷、自由。

（2）在慕課的基礎上，原有的以教師講授為主導的傳統課堂教學模式必須進行改革。近年來，翻轉課堂成為許多教師不斷實踐、探索的一種教學模式。翻轉課堂要求學生在課前已經通過自主學習掌握相關知識，而實際課堂教學過程中，教師則通過提出問題等方式，啟發和引導學生解決問題，在這一過程中深化學生對所學知識的認知。在課前學生自主學習階段，教師應注重對教學視頻的制作，視頻內容要精練、有趣味性；拓展學習材料要有層次性，滿足不同基礎的學生學習；在課前學習中設置相應的思考題或練習題。在課堂教學過程中，教師應根據學生課前的學習情況，提出問題，學生既可以各抒己見，也可以分組的形式綜合討論。

基于MOOC+翻轉課堂的混合式教學模式，借助在線學習資源，組織學生在課前完成部分學習內容，學生帶著問題進課堂，在課堂進行討論、辨析，這一過程既發揮教師設計、引導教學過程的主動性，又充分調動學生的主動性和創造性，對于推進大學語文教學改革與人才培養有著重要的意義。

（三）改革大學語文教學方法

大學語文教學模式的變革必然引起教學方法的改革。在慕課和翻轉課堂的教學模式下，強調學生學習的自主性，也要求教師在課堂教學中要積極轉化角色定位，以學生為中心，根據大學語文的學科特點，緊密結合學生培養的目標，采取多樣的教學方法。

（1）探究型教學方法為以慕課為背景的大學語文教學注入了新的活力。探究式教學需要學生掌握一些基本知識和概念，閱讀更豐富、多樣的學習材料，以此為基礎，教師在課堂教學中通過啟發、引導等方式，使學生掌握學習方法，完成對已有知識的深度理解和升華。尤其是在大學語文教學中，一些優秀的文學作品，尤其是詩歌本身就具有模糊性、意向性，教師可以引導學生發揮探究思維和想象力，完成對作品的創造性解讀。

（2）合作型教學方法改變以往片面注重知識傳授的課堂教學模式，為翻轉課堂的實現提供了新的探索方向。合作型教學方法需要老師根據學科特點，提前布置相應的學習任務，安排學生以學習小組的形式進行學習討論，并總結學習結果或是提出疑問。在課堂教學中，要求學生以小組為單位，展示學習成果，教師對學習結果進行點評或解惑。大學語文合作型教學方法側重于培養學生凝聚集體智慧解決問題的能力，使學生在學習過程中不僅獲得知識上的創新，也樹立了團隊協作意識。

2012年實施的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（簡稱“高教三十條”）大力倡導以學生為中心的創新型人才培養，并明確提出：“改革教學管理，創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學?！睙o論是探究型還是合作型教學方式，都注重學生學習的參與性，重視教師與學生之間的對話。大學語文教學應該是各種現代教學方法的綜合應用。在實際教學中,教師應根據教學內容和授課對象，靈活運用教學方法，增強學生動手寫作的能力，培養語言邏輯能力，養成理性思辨能力。

（四）形成多元化的教學評價體系

在新的教學模式下，對于教學過程的管理和跟蹤非常重要。應將過程評價和結果評價相結合。要利用網絡學習平臺發布學習內容、反饋學習情況，以便教師對學生學習內容的掌握程度進行階段性評價。通過期終考核的方式考查學生的綜合理解能力和語言運用能力。建立立體式、多元化的教學評價體系，使學生真正能從中受益，達到學以致用的效果。

[1]胡秀春．閱讀認知與漢語作為第二語言的記敘文閱讀教學[J]．內蒙古師范大學學報,2013(9):96～98．

[2]陳為兵．大學語文范式改革構想及實施[J]．現代語文,2016(11):21～23．

[3]徐淑娟．多媒體環境下大學語文教學模式創新[J]．語文建設,2016(9):1～2．

（作者單位：西安科技大學人文與外國語學院）

本文系2016年西安科技大學培育基金項目“基于‘卓越工程師’創新人才培養的高校教學管理體制研究”（編號：201652）。

王媛（1983-），女，西安科技大學人文與外國語學院講師。