4-5歲幼兒建構區同伴交往特點的研究

郭金一

4-5歲幼兒建構區同伴交往特點的研究

郭金一

幼兒同伴交往是幼兒社會化的重要內容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。在此次實習中，研究者對某中班幼兒在建構區中與同伴的交往的行為和互動的過程進行觀察，主要運用觀察法、案例分析法和文獻資料法等多種方法，對4-5歲幼兒同伴交往的特點進行深入了解并分析其影響因素。

4-5歲幼兒 同伴交往 建構區 特點

幼兒同伴交往是社會人際關系的一種，人際交往對人的生存與發展的重要性日益彰顯，對成人人際交往的關注逐漸向幼兒延伸。人際交往雖然不是一項獨立的技能，但是人際交往的能力與幼兒各方面發展有相當大的聯系，研究者在《3-6歲兒童學習與發展指南》中獲得：3-6歲是學前兒童人際交往發展的關鍵時刻，在這一時期要抓住幼兒的年齡及身心特征，有意識的培養幼兒的某種技能，有利于促進幼兒語言表達能力、理解能力、觀察力、想象力以及社會人際能力的發展。

一、4-5歲幼兒同伴交往的現狀

現在人們生活條件和方式的改變，使得幼兒缺少與人交往合作的機會，因為家人的疼愛幼兒在生存能力方面也比較弱。此次在實習幼兒園所在的班級中，常常會看到有些幼兒不怎么與其他幼兒交往。在區域活動中經常會看到一些幼兒在活動中基本上不和旁邊的幼兒說話，也不與其他幼兒一起游戲，總是低著頭一個人玩；在遇到其他方面的問題時會向老師求助而很少會找同伴幫助解決，這就是幼兒缺乏同伴交往意識與能力的一種表現。

二、4-5歲幼兒建構區同伴交往的特點

（一）共同游戲

中班幼兒對建構區活動非常感興趣，喜歡與人交往，有了初步的合作意識，所以大部分幼兒會選擇共同游戲。

案例：在建構區區域中已經有幾個男孩三三兩兩的開始游戲了，C也走進了建構區，走到一個男孩旁邊的積木盒子里想要拿取積木，這時D大聲的說：“我們都是男孩你是女孩，不可以?！敝車哪泻⒆恿⒖谈胶推饋?，C看了看只能默默的走開去了娃娃家。

分析：在案例中男孩們很明顯比較排斥女孩，并不是因為不喜歡C，而C也并沒有試圖和他們主動交流改變了現狀，而是默默走開，可以看出他們之間缺乏交流。

（二）請求幫助

中班幼兒能夠與同伴友好相處，在活動中，如果有幼兒遇到麻煩他們會主動請求同伴的幫助。

案例：一個幼兒在組裝機器人的過程中，發現自己把左右腿裝反了想拆不開，想重新組裝，于是對旁邊的幼兒說：“我拔不下來機器人的腿了，你能不能幫我一下？”另外一個幼兒很樂意的說：“我幫你?！?/p>

分析：這個事件中的同伴交往比較簡單，也屬于良好同伴交往的一種。

（三）協調意愿

中班幼兒已經有能力開始自己組織游戲、確定主題、分配任務等。在活動過程中，如果有的幼兒對自己的任務或者角色不滿意，他們會重新分配。

案例1：幾個幼兒一同在建構區玩積木，他們說好共同建一所房子，其中有一名幼兒說：“你和他一起蓋房子，你去鋪花園，我和J蓋大門?！痹跊]有人反對的情況下他們就這樣達成了協議。但有的幼兒會說：“我也想蓋房子?！比缓笏麄冇种匦律塘糠峙淙蝿眨止ず献?。

分析：在這個案例中幼兒們彼此之間有商量、有溝通交流，愿意表達自己的意愿，是一種良好的同伴交往行為。

（四）矛盾沖突

中班幼兒愛玩、會玩、活潑好動，所以他們在建構區活動中容易發生沖突，而且大部分幼兒都會選擇給老師告狀。矛盾沖突是指幼兒在共同游戲中，幼兒之間發生歧義、矛盾，產生爭吵、爭搶、打鬧的行為。

案例：K在搭建過程中需要一塊大木板，但是他沒有在積木框里找到他想要的木板，剛好B有，“我用一下你的木板行嗎？”K說。B說：“不行?！盞伸手就從B那里搶來了木板，B站起來想要奪回，兩人在推搡的過程中，K順手推了B一把，B不小心踩到了在旁邊玩耍的L，L哭了起來，K和B馬上停止了爭吵把目光投向了L，Y跑過來安慰L，詢問是誰弄哭了L然后報告了老師。

分析：在案例中兩個男孩因為搶奪物品而發生爭執，并且還連累了一旁的L，又不知道該怎么辦，旁邊的女孩介入安慰了L，這說明女孩比男孩更能體會到同伴的感情。

三、培養幼兒良好同伴關系的策略

（一）家庭

首先，家長要為幼兒樹立良好的榜樣。其次，家長要多帶幼兒出去走走，要多帶領幼兒親近大自然走進大自然，要多帶幼兒出席各種社交活動，擴大幼兒交往活動空間，帶幼兒走出狹小擁擠的住宅，去尋找玩伴，共享同伴交往所帶來的樂趣。

（二）教師

（1）在設置區域的時候盡量把建構區和娃娃家放在一起，把益智區和美工區放在一起，這樣可以促進幼兒異性之間的交往。（2）區域中的材料種類、數量要多，防止幼兒搶奪玩具，也避免幼兒因為材料的限制和單一而閑聊。并且要給幼兒提供自由的活動空間和足夠的活動時間，創造機會和條件促進幼兒之間的同伴交往。（3）教師應該多組織幼兒評價建構活動，展示他們的作品，鼓勵其主動發表意見和評價其他幼兒的作品，促進幼兒之間的同伴交往。（4）當幼兒之間發生不愉快的事情時，先讓幼兒自己解決，當幼兒解決不了時，教師再介入幫助解決。

[1]中華人民共和國教育部．3-6歲學習與發展指南[Z]．2012．

[2]李幼穗．兒童社會性發展及其培養[M]．上海:華東師范的大學出版社,2004．

（作者單位：陜西學前師范學院）

郭金一（1986-），女，滿族，北京市人，碩士研究生，陜西學前師范學院，研究方向：綜合藝術。