4-5歲幼兒建構區(qū)同伴交往特點的研究

郭金一

4-5歲幼兒建構區(qū)同伴交往特點的研究

郭金一

幼兒同伴交往是幼兒社會化的重要內(nèi)容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。在此次實習中，研究者對某中班幼兒在建構區(qū)中與同伴的交往的行為和互動的過程進行觀察，主要運用觀察法、案例分析法和文獻資料法等多種方法，對4-5歲幼兒同伴交往的特點進行深入了解并分析其影響因素。

4-5歲幼兒 同伴交往 建構區(qū) 特點

幼兒同伴交往是社會人際關系的一種，人際交往對人的生存與發(fā)展的重要性日益彰顯，對成人人際交往的關注逐漸向幼兒延伸。人際交往雖然不是一項獨立的技能，但是人際交往的能力與幼兒各方面發(fā)展有相當大的聯(lián)系，研究者在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中獲得：3-6歲是學前兒童人際交往發(fā)展的關鍵時刻，在這一時期要抓住幼兒的年齡及身心特征，有意識的培養(yǎng)幼兒的某種技能，有利于促進幼兒語言表達能力、理解能力、觀察力、想象力以及社會人際能力的發(fā)展。

一、4-5歲幼兒同伴交往的現(xiàn)狀

現(xiàn)在人們生活條件和方式的改變，使得幼兒缺少與人交往合作的機會，因為家人的疼愛幼兒在生存能力方面也比較弱。此次在實習幼兒園所在的班級中，常常會看到有些幼兒不怎么與其他幼兒交往。在區(qū)域活動中經(jīng)常會看到一些幼兒在活動中基本上不和旁邊的幼兒說話，也不與其他幼兒一起游戲，總是低著頭一個人玩；在遇到其他方面的問題時會向老師求助而很少會找同伴幫助解決，這就是幼兒缺乏同伴交往意識與能力的一種表現(xiàn)。

二、4-5歲幼兒建構區(qū)同伴交往的特點

（一）共同游戲

中班幼兒對建構區(qū)活動非常感興趣，喜歡與人交往，有了初步的合作意識，所以大部分幼兒會選擇共同游戲。

案例：在建構區(qū)區(qū)域中已經(jīng)有幾個男孩三三兩兩的開始游戲了，C也走進了建構區(qū)，走到一個男孩旁邊的積木盒子里想要拿取積木，這時D大聲的說：“我們都是男孩你是女孩，不可以。”周圍的男孩子立刻附和起來，C看了看只能默默的走開去了娃娃家。

分析：在案例中男孩們很明顯比較排斥女孩，并不是因為不喜歡C，而C也并沒有試圖和他們主動交流改變了現(xiàn)狀，而是默默走開，可以看出他們之間缺乏交流。

（二）請求幫助

中班幼兒能夠與同伴友好相處，在活動中，如果有幼兒遇到麻煩他們會主動請求同伴的幫助。

案例：一個幼兒在組裝機器人的過程中，發(fā)現(xiàn)自己把左右腿裝反了想拆不開，想重新組裝，于是對旁邊的幼兒說：“我拔不下來機器人的腿了，你能不能幫我一下？”另外一個幼兒很樂意的說：“我?guī)湍恪！?/p>

分析：這個事件中的同伴交往比較簡單，也屬于良好同伴交往的一種。

（三）協(xié)調(diào)意愿

中班幼兒已經(jīng)有能力開始自己組織游戲、確定主題、分配任務等。在活動過程中，如果有的幼兒對自己的任務或者角色不滿意，他們會重新分配。

案例1：幾個幼兒一同在建構區(qū)玩積木，他們說好共同建一所房子，其中有一名幼兒說：“你和他一起蓋房子，你去鋪花園，我和J蓋大門。”在沒有人反對的情況下他們就這樣達成了協(xié)議。但有的幼兒會說：“我也想蓋房子。”然后他們又重新商量分配任務，分工合作。

分析：在這個案例中幼兒們彼此之間有商量、有溝通交流，愿意表達自己的意愿，是一種良好的同伴交往行為。

（四）矛盾沖突

中班幼兒愛玩、會玩、活潑好動，所以他們在建構區(qū)活動中容易發(fā)生沖突，而且大部分幼兒都會選擇給老師告狀。矛盾沖突是指幼兒在共同游戲中，幼兒之間發(fā)生歧義、矛盾，產(chǎn)生爭吵、爭搶、打鬧的行為。

案例：K在搭建過程中需要一塊大木板，但是他沒有在積木框里找到他想要的木板，剛好B有，“我用一下你的木板行嗎？”K說。B說：“不行。”K伸手就從B那里搶來了木板，B站起來想要奪回，兩人在推搡的過程中，K順手推了B一把，B不小心踩到了在旁邊玩耍的L，L哭了起來，K和B馬上停止了爭吵把目光投向了L，Y跑過來安慰L，詢問是誰弄哭了L然后報告了老師。

分析：在案例中兩個男孩因為搶奪物品而發(fā)生爭執(zhí)，并且還連累了一旁的L，又不知道該怎么辦，旁邊的女孩介入安慰了L，這說明女孩比男孩更能體會到同伴的感情。

三、培養(yǎng)幼兒良好同伴關系的策略

（一）家庭

首先，家長要為幼兒樹立良好的榜樣。其次，家長要多帶幼兒出去走走，要多帶領幼兒親近大自然走進大自然，要多帶幼兒出席各種社交活動，擴大幼兒交往活動空間，帶幼兒走出狹小擁擠的住宅，去尋找玩伴，共享同伴交往所帶來的樂趣。

（二）教師

（1）在設置區(qū)域的時候盡量把建構區(qū)和娃娃家放在一起，把益智區(qū)和美工區(qū)放在一起，這樣可以促進幼兒異性之間的交往。（2）區(qū)域中的材料種類、數(shù)量要多，防止幼兒搶奪玩具，也避免幼兒因為材料的限制和單一而閑聊。并且要給幼兒提供自由的活動空間和足夠的活動時間，創(chuàng)造機會和條件促進幼兒之間的同伴交往。（3）教師應該多組織幼兒評價建構活動，展示他們的作品，鼓勵其主動發(fā)表意見和評價其他幼兒的作品，促進幼兒之間的同伴交往。（4）當幼兒之間發(fā)生不愉快的事情時，先讓幼兒自己解決，當幼兒解決不了時，教師再介入幫助解決。

[1]中華人民共和國教育部．3-6歲學習與發(fā)展指南[Z]．2012．

[2]李幼穗．兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M]．上海:華東師范的大學出版社,2004．

（作者單位：陜西學前師范學院）

郭金一（1986-），女，滿族，北京市人，碩士研究生，陜西學前師范學院，研究方向：綜合藝術。