任務型教學法在對外漢語口語教學中的應用

李松梅

任務型教學法在對外漢語口語教學中的應用

李松梅

第二語言學習中，學習者獲得語言的關鍵是師生間、生生間的高度互動。而任務型教學法以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知和口語表達能力，調動他們已有的漢語資源，在實踐中感知、認識、應用漢語，在“用”中學，完成對知識的掌握。

任務 對外漢語 口語

一、研究背景

隨著“漢語熱”的升溫，外國人學習漢語的熱情和數量與日俱增，他們學習漢語的最終目的是用漢語進行有效的交際。第二語言學習中，學習者獲得語言的關鍵是師生之間、生生之間的高度互動。口語課以培養和訓練留學生的口頭表達能力和交際能力為目的，是學習者將語言知識運用到實際生活中的橋梁。口語訓練有助于學習者迅速提高語言能力，鞏固和練習學過的語言知識，對他們日常生活口語能力的提高也很有幫助，他們對于口語的學習熱情往往也是更高。但在課堂學習中最缺乏的就是語言環境，任務型教學充分利用這些因素，為學習者創設濃厚的語言氛圍和交流溝通的環境，在教學過程中引起他們積極、健康的情感體驗，培養和訓練他們的口頭表達能力和交際能力，直接調動、提升學習者的學習積極性與學習熱情。

二、任務型教學法及“任務”的界定

任務型教學是20世紀80年代以來西方英語教育的最新成果，它是交際法的發展。程曉堂認為所謂的任務型教學，就是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。任務型教學主張在“做中學、用中學”的思想理念。在具體教學過程中，學習者不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。“任務”是任務型教學法的核心，任務包括以下六點：（1）真實的情景；（2）明確的目標；（3）以活動形式進行；（4）最終的結果；（5）有意義的內容；（6）評價反饋。

三、任務教學法在口語教學中的運用

（一）任務前，主要是為任務的成功執行做準備，包括語言準備活動，介紹話題和任務

（1）提供語言資源。教師要給學習者提供必要的語言資源，如可能要用到的句型、詞匯等，幫助他們盡快進入情境當中。例如，在購物這一情境教學中引導學習者討論近期的購物經歷，給出“討價還價”的常用句型：“好是好，可是……”、“ 能不能……”、“要是……就……”、“要……就……，不……就……”、“再……吧”等，讓學習者熟練掌握并使用。

（2）激活相關的背景知識。教師要幫助學習者熟悉話題，使他們盡快明白所談論的話題并激發他們的興趣。如在學習招（應）聘相關內容時，教師要設計學習者感興趣的相關問題，例如，你想做什么工作？找過工作嗎? 見過招聘廣告嗎？怎么寫的？你的特長是什么？還可以請有工作經歷的學習者談談自己找工作的經過；探討個人簡歷怎么寫更容易打動招聘方。通過對這些問題的討論，學習者對要學習的話題有了更多的了解，也將接下來的語言學習和自己的經歷結合了起來。

（3）任務的設計。在設計任務時，教師要選擇難易度合適的話題，難度超過或低于學習者的語言水平都不利于任務的完成，一定要考慮到學習者現有知識水平和生活經驗，只有生活化的學習任務，學習者才能切實弄明白知識的價值。陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都始于對學習者已有經驗的充分挖掘和利用。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。這就需要教師課前在分析、了解學習者漢語水平和學習需求的基礎上設計、選擇他們交際能力范圍之內的任務，掃清留學生可能出現的語言交際障礙。例如：購物、問路、坐公交車、求學、就餐、推銷等等都是學習者在日常生活中親身經歷過的，使他們在已有知識和經驗的基礎上融入進去，能夠用固有經驗同化新知識。

（二）任務中，包括課文學習，在情境中完成任務和報告任務結果

任務中階段學生以小組為單位來執行任務，是任務型語言教學的核心環節。在明確任務之后，學習者需要選擇各自的角色，角色的分配是學習者融入情境的橋梁，選擇自己喜歡的角色能激發他們參與學習的主動性，促使他們融入情境。課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班的同學，自然地加深內心體驗。從注重語言本身轉變為注重語言習得，從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，口語表達會越來越自動化和自主化。

（三）任務后，即語言焦點，包括分析和提煉

教學完成后根據學習者學習的實際情況教師給予必要的指導。對學習者完成任務時所犯錯誤進行分析和糾正，幫助學習者對詞匯、句法、語法等方面的有意注意。出了課堂， 往往就進入了真正的漢語世界，教師要布置好課后任務，幫助學習者設計、組織、安排好任務活動，加強課外漢語實踐活動。如課后去購物、去餐廳點菜等等。

在對外漢語口語教學中，運用任務型教學法是一條有利于培養學習者學習和運用漢語的有效途徑，能充分發揮學習者自身的認知和口語表達能力，調動他們已有的漢語資源，在實踐中感知、認識、應用漢語，在“用”中學，完成對知識的掌握。

[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程·教材·教法,2005(1).

[2]林海嬰.任務型語言教學法及其在培養學生口語能力中的應用[J].高教論壇,2003(2).

（作者單位：黑河學院國際教育學院）

本文系黑河學院高等教育教學改革項目，課題編號：XJG1434。