慕課在高校英語教學中的應用研究

關長平

慕課在高校英語教學中的應用研究

關長平

隨著時代的發展和進步，傳統的教學方式已經不能滿足人們學習知識的需要，通過利用當今世界的信息化和數據化的發展，慕課已經成為了一種新興的教學模式。相較于傳統的教學模式而言，慕課具有內容廣泛、教學方式靈活開放以及調動了學生的主動性等多種優點，目前在英語教學中也開始了慕課教學。但是由于慕課的發展時間短，各方面的體制還不夠成熟，教師對慕課教學的實際應用也不太熟練，從而在很大程度上影響了慕課教學的效果。為樂提高慕課教學的質量，最大程度上發揮慕課的作用，本文對慕課在高校英語教學中的應用進行了相關研究。

慕課 高校英語 教學研究

目前，信息化和數據化的思想已經滲透到各行各業，對人們的生活也產生了極大的影響。由于現代社會的發展十分迅速，傳統的教學方式在知識更新等方面已經不能滿足人們的需要。慕課的全稱是Massive Open Online Courses，簡稱為MOOC，顧名思義，慕課就是大規模的開放在線課程，慕課剛開始在美國形成，最近在中國也開始發展起來，有了“中國大學MOOC”在線學習平臺。[1]目前中國的MOOC在線學習平臺中有多所大學開放的多門課程，由于MOOC的在線學習是免費的，而且也有一定的效果，吸引了不少人注冊和學習，可見，慕課正在對中國的教學模式產生影響，正在掀起一場教學模式的變革。在高校的英語教學中，學校往往由于缺少資源而在一定程度上影響了學生的學習，因此，本文研究了在高校英語教學中慕課的應用效果。

一、傳統教學模式的缺點

隨著大學的廣泛擴招，目前大學在校學生數量越來越多，但是大學老師的數量沒有得到同比的增長，這就導致了在大學課堂中學生人數很多，大班教學帶來的直接影響是教學質量和教學效率的下降。[2]大學生在上課時往往因為人數眾多而無法集中精神，坐在后排的同學甚至無法聽清老師說話，這在很大程度上阻礙了學生的正常學習。由于大班教學中的學生注意力不夠集中，表現懶散，對老師的心情也會造成影響，從而降低了教學質量。傳統的教學模式中，往往會根據老師和學生雙方的時間來安排上課的時間和地點，一方面老師和學生的一些突發狀況會耽誤教學和學習進程，另一方面也沒有體現以學生為主體的思想，十分不靈活。由于老師要顧及所有同學來安排自己的上課進度，因此，不能針對每一個同學的特殊需要來進行調整，這也在一定程度上打擊了學生的學習積極性。傳統的教學模式中老師獲得教學資料的途徑較少，學生獲得的學習資料也不豐富，而且不能對教學內容進行及時更新，很難滿足學生的學習需求。

二、慕課的特點

（一）慕課具有廣泛性、普適性、自由性和開放性

傳統的教學方式為在教室由老師進行教學，常常受到教室、環境以及時間等的影響，且學生往往沒有自主選擇的權利。但是慕課是網上在線學習平臺，由老師將教學視頻發到網上供學生們觀看學習，這就不受教學地點的限制，學生可以在任何地方觀看視頻學習，也可以自己選擇學習的環境和時間等，學生在很大程度上發揮了自主性，而且同一個視頻可以同時在不同地點被多人觀看，這是對教學資源極大程度的利用，因此，慕課在很大程度上解決了高校學生對英語學習的需求。除此之外，傳統的教學模式可能存在著學生在課堂上留下了問題但是課后不能得到及時解決或者老師不能針對每一位同學的特殊需要調整教學進度的現象，但是在進行慕課學習時，學生可以根據自己的需要調整教學視頻的播放速度，也可以反復觀看，從而能夠在很大程度上提高學生的學習效果。

（二）慕課具有集約性

由于慕課是網上學習平臺，因此可以實現資源共享。在“中國大學MOOC”在線學習平臺上有很多優秀的教學資源，很多學校會開設某些專業的MOOC教學課程，也有很多老師會上傳學習資料，因此，一方面各校的老師之間可以互相學習和借鑒，及時發現自己在教學過程中的不足，更新自己的教學資料，從而提高教學質量；另一方面學生也有了更加豐富的學習資料，學生可以不僅僅只局限于本校本專業的學習資源，可以通過MOOC獲得其他學校和其他專業的學習資料，從而滿足自己各方面的學習需要。

（三）慕課具有互動性

不同于網上其他的視頻教學和遠程教學，慕課能是一個虛擬的網上學習課堂，能夠進行師生之間的互動和學生之間的交流，從而讓學生具有更加真實的上課學習體驗，也能講學習中的問題及時向老師反饋，老師也能及時對自己的慕課教學進行調整。學生還能在MOOC平臺上進行廣泛的討論，這給來自不同學校、不同專業、不同身份、甚至是不同國家的學生提供了交流溝通的可能，在很大程度上激發了學生的積極性，也增加了慕課學習的趣味性。同時，學生還能通過完成慕課作業來對自己的學習效果進行檢驗。

三、慕課在高校英語教學中的應用

（一）慕課的翻轉教學

傳統的教學模式是老師在上課時間對學生進行知識教育，然后留下作業讓學生課后完成自我檢驗，而慕課的翻轉教學則是與傳統教學相反的教學方式，即學生在上課之前通過MOOC平臺觀看老師錄制的教學視頻進行自主學習，然后完成MOOC平臺上留下的作業，在上課時老師對學生留下的疑問進行解答，指導學生更進一步地了解相關知識。通過反轉教學的模式，學生能夠在極大程度上發揮自己的主觀能動性，提高學習積極性，提高自主學習的能力，這也是對學生發現問題和解決問題能力的一種極好的鍛煉。翻轉教學的教學模式符合學生的認知規律，能夠滿足學生學習的個性需求，能在很大程度上提高學生的英語應用能力。“中國MOOC”在線學習平臺上有大量的優秀教學視頻和教學資源供大家進行學習，這就為翻轉教學的實施提供了前提條件。將MOOC教學與傳統的課堂教學結合在一起既能夠體現以學生為主體的教學思想，提高學生的自主學習能力，又能夠通過面對面交流幫助學生解答疑問，更好地消化所學知識。

（二）實施細則

在進行翻轉教學前，要對英語的知識圖譜進行再構建，即對英語知識進行再認識和再整理，構建起知識與知識之間的聯系，追溯人類思維的方式，根據人類認知的過程來確定英語教學中不同知識點的難易，從而對英語教學的內容和進度等進行科學的規劃，做到循序漸進的教學。由于中國大學MOOC在線學習平臺上的學習資源是一個個零散的知識點的教學，因此在翻轉教學中，老師要注意重視知識點的系統性和整體性，對學生進行科學的指導，對學生進行系統性的知識歸納和總結，幫助學生將在MOOC上自主學習的知識點構建成一個系統的知識網絡，加深學生對知識的理解和記憶。以英語學習中的狀語從句為例，英語中的狀語從句有九類，包括由when， while， as， before等引導的時間狀語從句，由where， wherever， anywhere等引導的地點狀語從句，由because， since， as， for 等引導的原因狀語從句，由that， so that， in order that， in case 等引導的目的狀語從句，由as， as...so， as though(if)等引導的方式狀語從句，由so...that， such...that 等引導的結果狀語從句，由as， than， the more...the more 等引導的比較狀語從句，由if， unless， on condition that 等引導的條件狀語從句，though， even if， although， as 等引導的讓步狀語從句。在翻轉教學之前，教師需要將關于狀語從句的知識進行梳理和歸納，分出類別之后再對每一類進行講解，根據狀語從句就個類別的特點畫出知識圖譜，按照知識圖譜來安排教學內容。

（三）組建教學團隊和技術團隊

還要注意組建教學團隊和技術團隊。由于在MOOC平臺上的課程種類多且很繁雜，在翻轉教學中，老師要根據本學校的教學要求和相關的培養目標來制作相應的教學視頻，而不能讓學生簡單地觀看其他不適合相關教學內容的教學視頻學習，因此，要組建專門的教學團隊，讓相關的老師集體備課，選擇教學內容，拍攝教訓視頻。

老師要開設具有針對性的慕課課程。由于MOOC平臺上有各個大學各個老師不斷的開放新的課程，在英語開放的課程中也有很多種類，有各種各樣的內容，難度不一，適合的人群也不一樣。因此，老師要充分了解MOOC平臺上英語課程的區別和特點，掌握學生的在線學習情況和學習需求，根據學生的具體需要向學生推薦最合適的課程內容，避免學生在不適合的課程內容上花費不必要的時間和精力，合理的利用有用的資源，以達到MOOC的教學效果。

在實施翻轉教學時首先要注意課前明確布置任務，老師要加強線上和線下的指導。由于在翻轉教學中，學生要先通過觀看相關的教學視頻進行自主學習，為了提高學生學習的積極性，幫助學生了解教學的重點內容和難點內容，老師要注意在布置任務時做到明確和精準，讓學生帶著任務去進行自主學習，在觀看教學視頻中能夠及時抓住重點內容，并關注相關的知識點，增加學生對重難點內容的印象，有助于學生以后的學習。由于學生的學習水平不一，因此老師要注意做好線下指導，首先要做的是主動與學生進行溝通，消除學生的擔憂，了解學生的學習狀況和知識點的掌握程度，及時解答學生在自主學習過程中遇到的問題，師生可以在MOOC中的交流平臺中進行很好的溝通，對于內向的同學，老師要主動在線下與學生交流。在老師掌握了學生的學習狀況后在課堂上幫助學生總結學習的知識和方法，根據學生的學習特點對教學視頻進行相應的調整。

老師還可以在課堂上設置豐富的活動，加強學生英語的運用能力。在傳統教學模式下，老師往往為了跟上教學進度而在課堂上只進行枯燥的教學，這種方式會給學生帶來壓力，也不利于學生對知識的理解和消化，尤其是在英語學科，學生在傳統課堂上往往缺乏實戰鍛煉，從而導致了學生應用能力差，不敢開口說英語的情況。在翻轉教育的模式下，由于學生已經在上課前自主學習了教學內容，對知識有了一定的理解，因此，在課堂上，老師完成了對相關知識的講解鞏固和作業的指導后會有部分空余的時間，可以將這些時間利用起來，設計一些生動有趣的活動，幫助學生在活動中運用英語，從而加強學生的英語運用能力，也能有效地幫助學生鞏固相關知識。比如老師可以讓學生們自己編排英語話劇、展開英語辯論或者讓學生嘗試自己錄制教學視頻，一方面，能夠增加課堂的氛圍，提高學生的學習積極性，另一方面也能激發學生的想象力和創造力。

在實施翻轉教學之后，要對教學效果進行分析和總結，進一步對教學進行調整，在不斷反思和調整的過程中，將慕課教學模式和傳統教學模式在高校英語教學中結合得更好。

（四）慕課在高校英語教學應用中的注意事項

由于慕課的發展時間不長，很多老師還處于探索發展的階段，對慕課教學的應用還不夠熟練。首先老師要有將慕課教學模式和傳統教學模式相結合的意識，然后老師要根據自己課堂的特點制定特定的教學方案，要根據學生的具體要求選擇慕課的教學內容。同時，老師還要轉變傳統的以老師講授為主的教學觀念，要利用MOOC在線學習平臺充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習能力。

四、結語

慕課的發展正在改變著傳統的教學模式，尤其是在高校英語教學中，由于傳統的教學模式形式單一，不能充分調動學生的積極性，以老師講授為主的教學模式講學生放在一個被動的學習狀態，而且也受到了上課時間、地點等多方面因素的影響，慕課相對于傳統的教學來說更具有趣味性，更能夠調動學生的學習積極性，且更加靈活自由，具有多方面的優點，因此，我們要順應慕課的發展趨勢，把握機會，根據各高校英語教學的具體情況將慕課應用到實際教學中，在英語課堂中將慕課教學模式與傳統的教學模式相結合，通過翻轉教學來提高教學質量。

[1]Milman,N.B.The Flipped Classroom Strategy: What is it and How Can it Best be Used? [M].Greenwich: DistanceLearning,2012．

[2]陳玉琨,田愛麗,慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師范大學出版社,2014.

（作者單位：西安航空學院外國語學院）

本文系教育部教育管理信息中心課題“在線學習平臺在高校外語教學中的應用及其有效性研究”（立項號：EIJYB2015-091）” 研究成果。

關長平（1978-），男，漢族，陜西長安人，碩士研究生，講師，英美文學，研究方向：教學法。