例談小學生讀后感及其寫作指導

蘇 艷

例談小學生讀后感及其寫作指導

蘇 艷

小學高年級階段，我們要指導小學生訓練寫作讀后感。這雖然有一定難度，但小學生一旦掌握了寫作讀后感的方法和技巧并能夠熟練地加以運用，這將會為他們進入中學后寫作論述類的文章以及復雜的敘述類文章奠定堅實的基礎。

小學生 讀后感 指導 敘述 議論

習作訓練是一個開放系統。習作教學的許多任務是在每周兩節的習作課之外完成的。我們必須樹立“大習作教學觀”，打開習作訓練的“多通道”。不光要讓學生做習作課上書面表達和言語交際的主體，還要讓他們做整個課內外語文生活和交際實踐的主體。古人說，寫作訓練“無他術，惟勤讀書而多為之自工。”（韓愈語），我們要指導學生主動積極地投入語文生活，在課內外一切讀寫活動中反復實踐，大顯身手。多讀是寫好的必經之途，但也并非所有讀書多的人都能寫出一手好文章。學生讀了許多篇課文和課外書籍，語言還是那樣單調干癟，就是因為進入他們頭腦中的語言，并沒有構成鮮明表象和概念的外殼，而僅僅是“空殼”。所以，我們必須幫助學生改進讀書、寫作的方法，養成自主的勤讀書、多寫作的習慣。

當前，徐州市教育局提出要學習南通的“新教育”，南通“新教育”的核心就是“讀”。提到“閱讀”，就不能不提到“寫”。這里的“寫”同小學生的習作有一定的區別。根據新課標要求，在小學階段，學生以寫敘述類文章為主，到了高年級可以嘗試寫作論述類文章。讀后感屬于論述類文體，是作者根據所讀材料來談感想的文章。小學生寫作這類文章，不注意就會大量抄襲原材料，寫成“讀后抄”；不注意就會大量復述原材料，寫成“以敘代議”；不注意就寫成“決心書”、“檢討書”之類。所以，要處理好“讀”和“感”的關系。

學生如果認真讀了某一篇課文或課外書籍，就應該有所“感”。學生如果沒有一點感覺，那就說明學生還沒有真正地“讀進去”，或者根本沒有讀懂。所以，指導學生讀懂課文或課外書籍是寫好讀后感的前提。那么，學生有了“感”，又當如何闡述或論證呢?首先，要抓住問題的核心，談出最深的感受。其次，要引用原文內容，因為“引”是“議”的基礎。但切忌過多地復述或引用原材料，應概括扼要，應精選。第三，要聯系實際。要努力開掘，使“感”有針對性和現實性。最后，還應說明自己的想法，歸納全文。

根據以上寫作知識去指導學生寫讀后感，學生比較容易學會，也容易掌握。下面分析一個給材料寫讀后感的例子。

材料：李白小時候很貪玩，念書不用功。有一次，他趁老師不注意，就偷偷溜出來玩了。走到一條小河邊，看見一個老奶奶在磨一根大鐵棒。下面是“鐵杵磨成針”的典故，典故略。

根據以上材料，可以指導學生這樣構思設想：

[甲]俗話說：“坐破寒氈，磨穿鐵硯。”如果沒有頑強的毅力，任何事情都會半途而廢。鐵杵之所以能磨成繡花針，是因為能持之以恒。所以，可以用《論持之以恒》為題來寫。事例如①15世紀波蘭天文學家哥白尼，用40年時間研究地動學說，證明“日心說”，“地心說”，寫成《論天體的運動》。事例②我國明朝杰出醫學家李時珍，用20多年時間寫作，10多年時間修改，終于寫成52卷、192萬字的《本草綱目》。事例③我國北宋著名史學家司馬光“以圓木為警枕，少睡則枕轉而覺，乃起讀書。”花了20年時間，勤奮筆耕，寫成巨著《資治通鑒》。

[乙]“鐵杵磨成針”，這是老奶奶所追求的目標。一個老態龍鐘的古人尚能不惜花時間，努力朝著目標奮斗；我們新世紀的青少年更應有志向有理想。所以，可以用《青年，貴在立志》為題來寫。事例①我國宋代文學家范仲淹，少年時說“有志平天下”，他讀書“晝夜不息……”事例②周恩來，少年時代就立志：“為中華崛起而讀書”。事例③劉少奇少年時就富有革命理想，發憤讀書，家里書看完了就到別人家借，被別人稱為“劉九書柜”。

[丙]“鐵杵磨針”，確實不易。俗話說：“萬事開頭難。”無論做什么事都得從零開始。只要邁出了第一步，并堅持不懈，就會取得好效果。所以，可以用《千里之行，始于足下》為題來寫。事例(略)。

[丁]李白起初很貪玩，后經老奶奶啟發教育，便及時改正了錯誤，最后成為一位大詩人，真是“浪子回頭金不換”。所以，可以用《知錯就改》為題來寫。事例（略）。

[戊]李白的成長與老奶奶的教育、啟迪是分不開的。沒有老師的指點，李白恐怕也是碎葉之地一凡人吧!所以，可以用《老師的作用》為題來寫。事例（略）。

[己]還可以從反面構思：老奶奶把鐵杵磨成繡花針的精神固然可貴，但這似乎有些大材小用，也浪費時間。所以，還可以用《切勿大材小用》或《應惜時如金》為題來寫。這個角度屬于逆向思維了，對于小學生來說，難度要大一些，一般學生是想不到的。事例（略）。

綜上所述，指導小學生寫讀后感，首先要認真“讀”材料，研究材料，發掘里面所包含的思想或觀點；然后拿自己感受最深的地方來寫，并將“感”和“材料”聯系起來；其次，所舉實例，要能緊扣觀點，舉例與講理緊密結合；最后，還要做到措詞嚴密，結構謹嚴。

小學生的習作以寫作簡單地敘述類的文體為主，讓他們寫作屬于論述類的文體——讀后感顯然是有一定難度的，所以我們提倡只在小學高年級階段（五、六年級）嘗試寫作讀后感。即便是在小學高年級階段，我們指導小學生訓練寫作讀后感也不要要求太高，小學生只要能夠掌握寫作讀后感的方法和技巧，寫作讀后感有點“像模像樣”就可以了。但小學生一旦掌握了寫作讀后感的方法和技巧并能夠熟練地加以運用，這將會為他們進入中學后寫作論述類的文章以及復雜的敘述類文章奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省新沂市唐店中心小學）