基于生本理念的小學英語前置性作業的設計研究

黃菁菁

【摘 要】針對小學英語“以教師為中心、以后置性作業為主導”的局面，筆者在生本教育理念的指導下，結合教材，通過大量的課堂實踐，設計出合理且有效的英語前置性作業，從而培養學生自主學習的習慣，提高學生自主學習的能力，同時提升教學效益。

【關鍵詞】小學英語；生本教育；自主學習；前置性作業；作業設計

英語作為語言學科有它自身的獨特性，它的前置性作業除了筆頭作業外，還有口頭表達。小學“生本”課堂前置性作業該如何布置？筆頭和口頭該怎樣兼顧？個人作業和小組作業該怎樣融合？都是值得深究的話題。在原有的研究中，筆者發現大多數生本課堂的英語前置性研究都僅僅局限于設計原則性的探索，很少輔以具體的設計案例、詳細的操作策略和評價。另一方面，在日常教學中，筆者發現教師在前置性作業布置中存在很多誤區，有的只注重前置性作業的內容和數量，有的只側重前置性作業任務的布置而模糊了作業的要求，有的則脫離了實際的教學內容等。針對以上現象，筆者遵循前置性作業“內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡便的，評價是及時的”的總體設計要求，結合自身的探索和學習，現以對話課、詞匯課、語音課這三個常見的英語課型為例，闡述前置性作業的具體布置。

一、對話課的前置性作業

《英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基礎、最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。新教材將“Lets talk”板塊調至詞匯板塊之前，充分提倡在語境中認讀核心詞、短語或是簡單核心句型，幫助學生更好地在真實生活中運用所學的知識。但在實際教學過程中，我們往往有這樣的疑惑，既有新授單詞又有新授句型，還得培養學生聽音模仿的習慣，更要給予學生充分的時間和空間表演輸出對話，難度不小的任務如何讓學生更有效地吸收消化呢？如何布置好對話課的前置性作業，使學生的新課學習做到有備而來，從而使課堂成為學生展示和演繹的舞臺呢？筆者做了如下嘗試：

【例1】PEP Book 4 Unit 2 What time is it？B Lets talk導學單

本課重難點：

1. Can you try？聽錄音，請對句子進行升降調或輕重讀標注。

2. Are you ready？我是聰明勤奮的孩子，我已聽 次，跟讀指 讀 次。

3. Can you read？通過自學，我已會讀的單詞/句子：

我還不會讀的單詞/句子：

（會讀一個句子+2分）

4. Can you spy？借助圖片，聯系上下文理解B Lets talk對話含義，并回答：

（1）你能找出Its time for ...和Its time to ...的區別嗎？

我發現了一個大秘密：

（2）動動你聰明的小腦袋，結合自身的作息習慣，你能把下面的timetable變成像課文中一個個連貫的小句子嗎？

例：Its 6∶30. Its time to get up. / Its 7∶00. Its time for breakfast.

Its _____ oclock. Its time for _______.

Its _____ oclock. Its time to ________.

...

（3）試著聯系上下文翻譯句子，想想還有哪些場合可以用這句話呢？

Hurry up！

Im ready！

5. Can you make a survey？你能上網搜集你感興趣的國家的人民對時間的觀念嗎？你會有新奇的發現哦。

這份聽說課前置性作業的布置由五個趣味十足的小任務組成，由簡入難，循序漸進地啟迪學生的英語思維，培養學生發散式的獨立思考與合作學習能力。讀說結合，讀寫并舉，為高效的聽說課堂學習做了充分的鋪墊。首先亮出的本課重難點能使學生以最快的速度獲知本節課將學習的知識。其次，充分強調聽和說的重要性。讓學生聽音跟讀，并設計“我會讀”和“我不會讀”，讓學生明確自己會什么不會什么，促使學生主動地去探索、去求知、去獲得。再者，注重展示，“Can you spy？”的任務讓學生化身為小偵探，探求新知，提取文本信息，自主地去揭示英語學習的規律，舉一反三，觸類旁通，養成良好的自學能力和小組合作能力。最后，設計“Can you make a survey？”這一問題，滲透中西方文化的對比，學生可以借助網絡、英語節目、報紙等媒介，拓展視野，不斷提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為跨文化教學創造了有利的條件。

有了細致的前置性作業做鋪墊，就能為學生高效的課堂學習留下更多的時間和空間。語音課的課堂不再是知識的灌輸，而將是學生的課堂，展示的課堂，交流的課堂。學生可以有充分的時間和空間去說，去演，去運用所學的知識，去體驗英語學習的快樂。

二、詞匯課的前置性作業

詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行，進而會直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用與發展。在實際教學過程中，學生詞匯學習效率低是一種普遍現象。詞匯語音困難、詞匯記憶困難、詞匯運用困難等問題都成為學生詞匯學習的攔路虎。隨著教材難度的增加，學生也漸漸失去了學習的熱情和積極性。因此詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。如何布置好詞匯課的前置性作業，讓學生在愛學、樂學的過程中，充分發揮主觀能動性，自主學習，合作探究，最大限度地提高詞匯學習和運用的效率呢？筆者做了如下嘗試：

【例2】PEP Book 4 Unit 3 Weather A Lets learn 導學單endprint

你想成為出色的小天氣預報員嗎？那就一起來迎接下面的超級挑戰吧！

1. 第一關：我來讀。（聽錄音，根據拼讀規律，你會讀嗎？）

cold□ cool□ warm□ hot□

I can read：

I cant read：

2. 第二關：我來選。（我能根據溫度計和服裝的變化猜出氣候的差異。）

3. 第三關：我來認。（我能認讀地圖，查閱網絡或書籍，準確說出下列城市的名字和地理位置。）

4. 第四關：我來記錄。（收看當天的天氣預報，我能記錄下列城市的溫度，并準確描述該城市的天氣情況。）

5. 第五關：我來報道。（我能模仿天氣預報員的語音語調，為你帶來精彩的報道。）

這份前置性作業設計的巧妙之處在于以“挑戰成為一名出色小天氣預報員”為終極目標，學生作為挑戰主體，闖關完成所涉及的任務，從而獲得前置性作業“低入”到“高出”的成效。第一環節“我會讀”，讓學生通過聽音，運用所學的拼讀規律，相互請教組員來過關，從而給予學生成就感，并加深其對于詞匯的記憶。第二關“我來選”，學生可以根據平時生活的經驗，根據溫度計上顯示的溫度數據，以及不同季節衣服的變化充分感知、理解這四個詞匯的含義。第三關“我來認”的設計則充分體現了在信息化高速發展的今天，如何讓前置性作業作為拓寬學生學習英語渠道的平臺，放眼課外，巧用網絡或書籍，拓寬學生的知識面，以更好地提高學習效益。對于小學四年級的學生來說，地圖上城市的名稱、特征和具體的地理位置是相對陌生的。如果學生在課前充分深入地解讀過地圖，了解過這幾個城市的特征和地理位置，那么關于為什么不同地方的氣候存在差異的問題也就迎刃而解了。第四關“我來記錄”是一個動筆實踐的小任務。與生活實際相結合，親身參與記錄活動，動手、動腦、動口，這種體驗式的學習更能激發學生學習的參與性和積極性，也為課堂展示提供了最真實、最直觀的素材。第五關“我來報道”，學生可以根據自己的實際情況，選擇難度適合自己的任務；亦可以通過相互交流，相互合作，相互請教，為自己的報道添磚加瓦。最后設計的自我評價表以及家長和組長簽字則體現了前置性作業設計激勵評價原則和監督原則。

三、語音課的前置性作業

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎。如何幫助小學生做到“開口能說，見詞能讀，聽音能寫”呢？自然拼讀法又稱“Phonics”，它為以英語為第二語言的英語初學者學習英語發音規則與拼讀技巧提供了一條“捷徑”。新版PEP教材中增加的Lets spell版塊更加強調了小學英語語音教學的重要性。那么如何布置好語音課的前置性作業，更好地在前置性作業中進行語音滲透，讓學生初步形成淺層的語音感知，探尋拼讀規律，舉一反三，觸類旁通，給予學生更多合作學習和自主學習的空間，從而使課堂的學習更具深入，交流更具寬泛呢？筆者做了如下嘗試：

【例3】PEP Book 2 Unit 5 A Lets spell導學單：字母U在閉音節單詞中的讀音。

1. Look，listen and repeat （看圖，聽音并跟讀）

I can read：

I cant read：

2. Listen，circle and say （聽音并圈出單詞中相同的字母）

我有了一個了不起的發現：

3. Look，read and spell（讀一讀，拼一拼）

我真厲害！我已經會拼讀_____ 個語音組合啦！

4. Read，spell and DIY（拼一拼，擺一擺）

5. Fun time：Tongue Twister （繞口令）

首先，筆者用單詞配上生動有趣的圖片，使學生在看聽讀的過程中，充分調動多種感官，在輕松愉悅的學習氛圍中開啟對字母U在閉音節單詞中的讀音的探索之旅。其次，學生通過聽音感知，動手圈出單詞中相同的字母，自己去發現規律，找出規律，舉一反三，觸類旁通。隨后，循序漸進，由簡入難，合作完成元音字母和不同輔音字母的雙拼。這不但能調動學生的拼讀熱情，更能激發學生的創造力。隨后，學生開始進一步自主探索字母U在輔元輔單詞中的發音，并鼓勵運用發音規則嘗試拼讀簡單的閉音節單詞。與此同時，巧妙地引入競爭機制，四人一組，一人拼讀單詞，三人根據所聽到的拼讀依次擺放字母卡，組合成一個完整的單詞，從而評比出既快又準的“最強拼讀王”。此任務不僅鍛煉了學生的聽音辨音能力，而且提高了學生的反應能力和動手能力。此外，英語語音課前置性作業設計具有趣味性和挑戰性。最后是三則趣味十足、圖文并茂的“自助餐”式繞口令。有梯度的作業設計能使學困生“吃得消”，優等生“吃得飽”，從而使每個學生都能品嘗到屬于自己的果實。

有了一份精細預約的語音課前置性作業，學生的課堂語音學習將會更加寬泛。同時，經過充分的積累和鋪墊，學生在英語課堂學習中將會充滿自信和活力，在輕松愉悅的學習氛圍中挑戰更多、更有意義、更有深度的學習任務。與此同時，教師亦可以挖掘出更多更有趣味性、有意義的語音學習資源。

總之，一份精心設計的前置性作業，對學生來說，是一次對于內在潛力的“喚醒”，一次自我成長、獨立思考的“夯基”。通過一系列的前置性任務的設計，學生形成了英語學習和交流的習慣，并且學生更自信更熱情了，課堂學習更活躍更輕松了，課外學習的興趣越來越濃了。小組合作交流，互幫互助，解決學習中的“攔路虎”，做到有備而來，胸有成竹，從而使英語課堂的學習更加水到渠成，記憶深刻，從而讓學生真正成為課堂的主人，進而讓英語課堂的學習更加高效精彩。預約生本課堂，邂逅別樣精彩。持之以恒，一份份科學、合理、有效的前置性作業，一定會給學生的英語學習插上騰飛的翅膀。

■參考文獻

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