大學生創新創業教育的探索與實踐

張文海　王明賢　趙成剛??

摘要：培養創新創業意識、提升創新創業能力是經濟社會發展新常態下大學生勇于創業和成功就業的需要。高校要在國家大學生創新創業教育和自主創業政策指導下，結合學校辦學特色和學科專業特點構建立體化教育模式，將創新創業教育與實踐有機結合，為大學生創新創業實踐提供廣闊平臺和實踐鍛煉機會，探索適合學校自身特色的教育模式與思路。

關鍵詞：大學生；創新創業；素質教育；社會實踐

中圖分類號：G64738文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）05012504

黨的十八大以來，大學生創新創業教育已成為高等教育的重要組成部分，創業課程納入了絕大多數高校的課程體系，有個別高校開辦了相關專業。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要舉措”[1]。各高校積極響應國家的有關政策，全面推進大學生“雙創”教育，取得了良好效果，為進一步深入開展大學生“雙創”教育積累了經驗，提供了借鑒。

一、大學生“雙創”教育的特征

創新是一種以新思維、新發明和新描述為特征的概念化過程，主要表現為更新；創造新的東西；改變，是人類新思維的外化[2]。創業就是創業者創造價值的過程[3]，是一種勞動方式，是一種價值創造過程，是一種思考推理和行動過程，是創造、發現和利用商業機會創立新企業、創造最大化企業價值的經濟活動，所以創業本身就是一種創新活動。大學生創新創業教育就是通過明確教育目的、構建理論課程體系、實踐教育體系和教育理論體系，培養大學生創新創業意識、創新創業思維和創新創業能力，最大程度適應創新型社會的需要，因此，大學生創新創業教育具有前瞻性、實踐性、多樣性和系統性的特點。

（一）前瞻性

大學生創新創業教育的主要目標是培養大學生創新創業意識、創新創業思維和創新創業精神。高校創新創業教育不只是教會學生創新創業的基本理論、現成的模式，更主要地是培養學生的創新精神和創業特質。不單單只是教授學生一種或若干種創業方式，更注重地是教會學生尋找和辨別創業的機會，培養創辦、管理、運營企業的能力[4]。

（二）多樣性

大學生創新創業的形式、內容和側重點在不同的國家、不同的高校差別較大。美國有的高校在個別專業開設創業課程，有的則在全校開設普及性課程；而英國高校則以全校模式為主。國內高校開展創新創業教育層次不同，一般由必修、選修、講座三個層次組成。重點大學開展較早、效果也較好，而地方院校起步晚、形式單一、效果有待提高。河北建筑工程學院是一所地方工科院校，創新創業教育處于起步階段，但已作為必修課列入學校教育體系。

（三）實踐性

大學生創新創業教育重在體驗、重在實踐，無論在師資隊伍，還是教學方式上都體現了這一特點。美、英、日等國家高校形成了“專職+兼職”的教師隊伍，專職教師占大部分，大都具有商業管理經驗或創業經歷。中國高校專職教師比例小，而且缺乏創業經歷，大多由輔導員、思想政治工作干部兼任。結合國外教學經驗，大學生創新創業教育更應注重體驗式教學、案例式教學、討論式教學，結合創新創業大賽、參觀考察等形式進行。

（四）系統性

創新創業教育的對象是不同學科、不同專業背景，不同年級、不同學歷層次的學生，因此，需要打破學科、專業壁壘，將專業課程與創新創業課程有機融合為相對獨立、完整的課程體系，還要兼顧不同受眾在學習能力、思維方式等方面的差異，增強教育的有效性和針對性。如河北建筑工程學院的學科體系是以建筑類學科為核心，其創新創業教育主要圍繞建筑設計與施工行業各領域要求展開，如建筑設計、城鄉規劃、工程監理、建筑電氣、供熱供水供燃氣、新能源開發與利用、節能與環保、建筑機械等，在國家宏觀創新創業教育體系之下又形成了若干相對獨立的子系統。

二、構建大學生創新創業立體化教育模式

中國高校從20世紀90年代開始大學生創新創業教育的探索與實踐，但與西方發達國家高校相比有差距。河北建筑工程學院是一所地方工科院校，辦學定位明確、特色鮮明，在大學生創新創業教育方面起步較晚，但措施到位、形式多樣、效果顯著。學院參考其他院校開展創新創業教育的典型做法，將創新創業教育理念融入學校整體教育工作，構建了立體化教育模式。經過幾年的努力，學生創新創業意識不斷增強，創業能力不斷提高，創業典型不斷涌現。

（一）創新創業教育理念融入學校整體教育教學工作

創新創業教育在中國已開展了十幾年，一些重點高校甚至更早。大多數高校對開展創新創業教育很重視，但也有一些高校對開展創新創業教育的認識不夠到位，認為創新創業教育只是傳授學生創辦微型、小型企業的一些技巧或方法，而學生畢業絕大部分是就業而不是創業，真正自己創業的只占很小一部分，開展創新創業教育的意義不大。由于學校引導不力，措施不到位，學生對參與創新創業教育的興趣不濃，認識不到提升創新創業能力、培育創新創業理念的重要性，參與課程教育的學生比例不高，即使參加了也只是為了拿學分，效果不佳。一些學校創新創業教育被邊緣化，缺乏學校層面的頂層設計和長遠規劃，難以達到教育的目的。

開展大學生創新創業教育不應停留在開設了幾門課程、學生參與課堂教學的比例有多高、學生在校期間創辦了多少企業，而應該著眼于引導學生充分認識創新對國家與民族進步的重要性、創業對經濟發展新常態下大學生就業和經濟發展的重要性，著眼于培育學生創新創業意識和理念、激勵創新創業熱情，因此，學校應將創新創業教育理念融入自身辦學理念，納入學校教育教學工作的整體范疇，并在學校近期發展計劃和長遠發展規劃中充分體現，努力使創新創業教育成為學校的終極教育目標之一。學校在日常教學管理工作中應注意引導學生創新創業理念的確立、思維的訓練、意識的培養。比如在入學教育、職業生涯規劃、社會實踐、課堂教學、課外科創活動、創業園建設、就業指導等環節中都要體現創新創業元素，使學生在潛移默化中滋生創新創業的因子，樹立創新創業理念。endprint

（二）構建創新創業立體化教育模式

筆者在《新常態下大學生創新創業教育體系構建》一文中提出了構建“三三三”立體化大學生創新創業教育體系，即“三層次、三平臺、三保障”，“三層次”指創新創業課程體系包括創新創業通識課程、專業課程和培訓課程三個部分；“三平臺”是指創新創業教學實踐平臺、創業模擬實訓平臺、創業實戰綜合平臺；“三保障”指開展創新創業教育需要從“組織機構、師資、服務”三個方面提供有力保障，確保創新創業教育能夠順利運行[5]。

河北建筑工程學院在幾年的教學實踐中初步形成了立體化教育模式，主要由大學生創新創業思維訓練體系、大學生創新創業基本知識傳授體系和大學生創新創業實踐體系組成。思維訓練體系主要由講座引導、社團分享、頭腦風暴等專項訓練組成；基本知識傳授體系由通識教育課程體系、專業課程體系和培訓課程體系組成；實踐體驗體系由模擬實踐平臺和創業實踐平臺組成。基本知識傳授體系是創新創業教育的主要內容，在創新創業通識教育課程方面主要安排了大學生創業心理學、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業基礎、大學生就業指導與創業指導等；在創新創業專業課程方面主要安排了學科專業前沿、創新思維訓練與方法、創新基本原理與思路、創業技巧與思路等內容；在創新創業培訓課程方面主要安排了創業案例分析、創業計劃書設計、創業實踐體驗等。

三、創新創業教育探索與實踐

國家、地方政府和各高校為大學生搭建了大大小小的鍛煉平臺，提供了各種各樣的實踐鍛煉機會，學生的創新創業能力在實踐中得到了磨礪與錘煉，參與創業的學生比例不斷提升、創業典型不斷涌現。

以河北建筑工程學院為例，學校以國家和河北省大學生創新創業政策為依托，成立了大學生創新創業工作領導小組等各級組織機構，按照學校的辦學定位和學科、專業特色制定了大學生創新創業教育發展規劃，針對不同年級、不同專業學生的特點擬訂了不同的工作思路與對策。一年級以傳授大學生職業生涯規劃、專業概論、專業與職業的關系為主，同時鼓勵學生參加創新小組，參與高年級的創業項目，了解創業的基本流程，展開適合自己專業、性格、興趣和能力的創業領域社會實踐調研；二年級以大學生創業指導課、專業基礎課為主，讓學生了解和掌握創業的基本流程，特別是申辦創業項目的基本程序和運營管理的基本原則，適當參與高年級的創業項目，做一些輔助性工作。通過考察學習借鑒相關運營、管理的基本做法，為創業積累經驗。三、四年級學生以學習專業方向課和基礎課為主，鼓勵支持學生申辦小型、微型企業，配備指導教師，從政策、資金、場地、技術、管理等方面給予幫助和指導。經過幾年的實踐，學校相繼出臺并形成了大學生創新創業系列政策，形成了齊抓共管的長效機制。

在創業園建設方面，學校利用政府、社會和自身資源建設了三個層次的創業園：第一層次是由各二級學院建立的創業工作室；第二層次是學校建立的創業園；第三層次是組織優秀項目入駐地方政府創建的高新創業園和大學生創業園。由于學校的重視，學生參與創新創業教育與實踐的積極性高漲，在國家和河北省舉辦的各類創新創業大賽中成績突出，以地方工科院校的身份與一些重點大學參賽隊同臺競技，展示了學校開展創新創業教育的成果。在就業市場上，學校歷屆畢業生的就業質量不斷提升，投身創業的學生比例不斷提高，學校也進入了全國高校就業薪酬榜百強行列，成為了在邊遠、艱苦地區成功辦學的代表，地方工科院校就業、創業的典范。隨著

在校期間創新創業教育的深入開展，學生的創業意識普遍提升，直接或間接創業的比例不斷攀升，涌現了不少的“小老板”“大老板”，以及在國內、省內的著名企業家。沒有自己創業的畢業生也在就業單位中成長為技術、管理骨干，一部分學生已成為國有大中型企業和民營企業的技術、經營負責人。在建筑施工、房地產、建筑設計與規劃、建筑工程預算與監理、市政工程、城市供熱、污水處理等領域涌現了一批批優秀畢業生。

大學生創新創業教育要在國家創新創業政策的指導下，根據高校各自的辦學特色和定位，以及學科專業方向，有針對性地開展，不能墨守成規，不能千篇一律。實踐證明：深入有效開展大學生創新創業教育，能較好地培養大學生的創新創業意識，提升創新創業能力，為創新型社會建設提供強大的人才資源保障。參考文獻：

[1] 焦新.教育部推進大學生自主創業工作 [N].中國教育報，2010-5-7.

[2] 姜越.創新[EB/OL].（2008-10-02）. http：//baike. so. com/doc/5350099-558555.html.

[3]黃材楠，丁莉.構建大學生創新創業教育模式的探索[J].高等工程教育研究，2010（6）：158-160.

[4]周炳.高校創新創業教育前瞻性研究[J].黑龍江高教研究，2014（10）：128-130.

[5]張文海，王明賢. 新常態下大學生創新創業教育體系構建[J].高等建筑教育，2016（4）：168-171.

Abstract： Cultivating the innovative entrepreneurship consciousness and promoting the innovative entrepreneurial ability are the needs of college students entrepreneurship and successful employment under the new situation of social and economic development. Guided by national college students innovative entrepreneurship education and selfemployed policies， colleges and universities should construct a threedimensional model of education combined with its characteristics and the features of academic disciplines， combine innovative entrepreneurship education with practice， and provide a broad platform and opportunities of practice for college students innovative entrepreneurship， to explore an education pattern and idea which match the schools own characteristics.

Keywords： college students； innovative entrepreneurship； quality education； social practice

（編輯梁遠華）endprint