淺談活用多媒體提高小學(xué)古詩文教學(xué)的有效性

江鳳章

【摘 要】在小學(xué)，語言教育活動(dòng)的形式可分為故事、散文、詩歌等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的言語理解及表達(dá)能力。那么，對(duì)于小學(xué)古詩文教學(xué)來說，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，古詩文教學(xué)應(yīng)擺脫簡(jiǎn)單的教與背的認(rèn)知，要充分、恰當(dāng)運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生更易于理解，并加強(qiáng)他們的真實(shí)感知，這是提高古詩文教學(xué)效果的有效手段之一。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力等角度來談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)古詩文教學(xué)的有效性，希望能夠真正提高小學(xué)古詩文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩文教學(xué)；多媒體；教學(xué)策略

在小學(xué)，語言教育活動(dòng)的形式可分為故事、散文、詩歌等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的言語理解及表達(dá)能力。那么，對(duì)于小學(xué)古詩文教學(xué)來說，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，古詩文教學(xué)應(yīng)擺脫簡(jiǎn)單的教與背的認(rèn)知，要充分、恰當(dāng)運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生更易于理解，并能加強(qiáng)他們的真實(shí)感知，這是提高古詩文教學(xué)效果的有效手段之一。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教師在古代詩文教學(xué)時(shí)可以從以下幾方面應(yīng)用好現(xiàn)代技術(shù)。

一、巧用多媒體，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣角度開展古詩文教學(xué)

興趣是求知的先導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文而言，單純的背誦往往很難讓學(xué)生理解古詩文的意境，很難體會(huì)其中所蘊(yùn)藏的美感，古體詩中抽象的詞語是小學(xué)生理解的一大障礙，采取傳統(tǒng)的背誦教學(xué)，效果往往如同“小和尚念經(jīng)——有口無心”，很難達(dá)到古詩文教學(xué)所要達(dá)到的效果。而信息技術(shù)的運(yùn)用，一方面為學(xué)生提供了形象化語言的注解，幫助學(xué)生理解詞義，另一方面，還能通過語音與場(chǎng)景的結(jié)合，幫助學(xué)生理解其中抽象的、表意復(fù)雜的新詞匯，從而擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，好過枯燥的詞句解釋。通過特定語境的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)對(duì)這些詞匯進(jìn)行重復(fù)模仿，將遙遠(yuǎn)而枯燥的詞匯變成自身的語言。運(yùn)用多媒體課件，能夠讓文字、畫面、聲音等多項(xiàng)內(nèi)容綜合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，這樣能調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的氛圍，創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)習(xí)的情景，最主要的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。現(xiàn)代心理學(xué)表明：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)，就是能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，能夠喚起強(qiáng)烈的探索欲望。

在課堂上利用多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，往往會(huì)引起學(xué)生的共鳴，也更容易融入詩的意境。比如，在《出塞》《送別》等送別詩中，教師配上《送別》《知音》等輕音樂，加上聲情并茂的古詩朗讀，一下子就把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想象達(dá)到了“觸景生情”的效果。比如在教學(xué)《宿新市徐公店》一詩時(shí)，教師一邊吟，一邊引導(dǎo)學(xué)生在黑板上依次畫出稀疏的竹籬、悠遠(yuǎn)的小路、如傘的綠樹、翩翩起舞的蝴蝶、金黃的菜花，學(xué)生則在無形中將自己構(gòu)想成了畫中的主角——奔跑著的、活潑天真的兒童。賞析圖畫時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)那個(gè)捕捉蝴蝶的兒童，身在金色菜花海洋里，很難找到那只美麗的蝴蝶，從而，更好地理解了“飛入菜花無處尋”。

二、善用多媒體，從提高認(rèn)知能力角度開展古詩文教學(xué)

小學(xué)生需要從生活學(xué)習(xí)的具體環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)知。教師在教學(xué)古詩文時(shí)，有效地利用計(jì)算機(jī)多媒體課件，加入音樂、動(dòng)畫等元素，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》一詩時(shí)，用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)展現(xiàn)：秋天的夜晚，一艘客船停泊在蘇州城外的楓橋邊。明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫更增添了幾分夜深人靜的氣氛。江岸上是火紅的楓樹，江面上是漁火點(diǎn)點(diǎn)……此詩只用兩句話就寫出了詩人所見、所聞、所感并繪出了一幅凄清的秋夜羈旅圖。在學(xué)這首詩時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句的意思，讓詩句在學(xué)生面前立體起來、活起來，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有寫出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來，極大地豐富畫面，使學(xué)生能感受到詩中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫面美，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)詩的理解。在如此多層次的畫面中，小學(xué)生們的興趣大為提高，從而更積極地去學(xué)習(xí)。隨著詩句學(xué)習(xí)的演進(jìn)，老師點(diǎn)擊畫面，同時(shí)也觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，古人與現(xiàn)代孩子們的心靈在某種程度上達(dá)到了共通，孩子們被吸引住了，一首古詩的記憶與學(xué)習(xí)也達(dá)到了目的。

如在教學(xué)《山行》這首詩時(shí)，先告訴學(xué)生今天將帶大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下滿山紅葉的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致盎然。在播放圖像的同時(shí)，又用語言描述詩人描寫了什么，詩人抓住了什么特點(diǎn)，按什么順序把這些景物集于一幅畫面上的，然后通過精讀引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)石徑的曲折、山勢(shì)的高峻。讀“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則在學(xué)生眼前呈現(xiàn)一幅鮮艷如火的楓葉圖，學(xué)生就能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來濃烈氣氛，不禁感嘆“不是春光勝似春光”。學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，大大提高了認(rèn)知能力。

三、活用多媒體，從提高實(shí)踐能力角度開展古詩文教學(xué)

加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，只要應(yīng)用得當(dāng)，不僅能夠節(jié)省備課的時(shí)間，更能提高備課的效率與質(zhì)量，從而提高教師教學(xué)的自信心。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，教學(xué)上做到有聲學(xué)習(xí)與無聲學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以提高孩子對(duì)于詩歌的理解能力，增強(qiáng)他們的審美情趣和實(shí)踐能力，同時(shí)，與其他課程的結(jié)合更能增強(qiáng)他們的專注能力。在教學(xué)中，還要活用多媒體技術(shù)，善于將信息技術(shù)與課室環(huán)境相結(jié)合，起到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)時(shí)，要將古詩文中“詩情畫意”的意境在課室和校園中展示，使用音畫結(jié)合的方式在公共空間展示教師與學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)的畫面，還有學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時(shí)的轉(zhuǎn)變，尤其是詞匯量的擴(kuò)大、繪畫能力的增強(qiáng)等元素。當(dāng)學(xué)生看到自己的變化與進(jìn)步在校園中展示時(shí)，對(duì)于他們也是一種鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生積極心態(tài)的養(yǎng)成也有良好的促進(jìn)作用。如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》一詩時(shí)，讓學(xué)生親自選擇柳樹以及各個(gè)成長(zhǎng)階段的柳葉形態(tài)，用來制作課件，以此提高學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察周圍的一草一木，積極地認(rèn)識(shí)世界。同時(shí)，對(duì)于制作課件的教師也有很高的要求，在授課前要準(zhǔn)備好課件，并將之有效地貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過這種方法將信息技術(shù)真正融會(huì)貫通到教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高起到很好的作用。

總之，古詩文教學(xué)要教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)于詩詞文本有深刻而恰當(dāng)?shù)睦斫猓瑢?duì)于古代人文知識(shí)能夠感知與感悟。從一首詩最本質(zhì)的教育內(nèi)涵出發(fā)，在其中融入信息技術(shù)，讓學(xué)生與古詩文文本對(duì)話，這才是理想的教學(xué)之道。多重實(shí)踐表明，將多媒體的技術(shù)應(yīng)用與古詩文教學(xué)結(jié)合起來，教師在其中發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。教師對(duì)于信息技術(shù)的正確理解與合理使用是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的根本。在使用多媒體技術(shù)時(shí)，如何應(yīng)用好多媒體的技術(shù)，讓輔助功效達(dá)到最大，并且不影響古詩文教學(xué)的根本，也是教師們需要繼續(xù)探討的問題。畢竟，多媒體技術(shù)的運(yùn)用只是輔助教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的一種手段而非全部?jī)?nèi)容。明確古詩文課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，才能將信息技術(shù)手段與其他教學(xué)方法相結(jié)合，用以輔助古詩文教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。

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