科研導向式本科生創新能力培養模式探索

熊飛　劉紅艷　王安　周世力

[摘 要]提高學生創新能力已成為當前高校本科教學改革的核心目標之一。創新能力的培養不能急功近利，需要系統的訓練。教學與科研的結合是提高教學質量、促進創新人才培養的重要途徑?？蒲袑蚴奖究粕鷦撔履芰ε囵B模式，即以科研訓練為主線，將本科生創新能力培養分為基礎訓練期、社會實踐期、項目參與期和創新提高期等4個階段，由導師團隊引導學生團隊依次開展開放性實驗訓練、暑期社會實踐活動、科研項目研究、畢業論文設計和研究，循序漸進、系統地培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質和創新能力。該人才培養模式應建立相應的評價指標、方法及保障機制，并在實踐應用中逐漸優化。

[關鍵詞]人才培養模式；學生科研；創新能力；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0154-03

提高學生創新能力已成為當前高校本科教學改革的核心目標之一。提升本科生的創新意識及創新能力對提高我國科技水平具有深遠的戰略意義。諾貝爾物理學獎獲得者朱隸文博士說，中國的學校過多強調學生的書本知識和書面考試，學生的創新精神不足；美國的學生雖然學習成績不如中國留學生，但他們有創新精神及冒險精神，創新精神是最重要的。[1]教育部《面向21世紀教育振興計劃》提出“瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批具有創新能力的人才是21世紀人才培養的重要任務?！币虼?，提高學生創新能力已經成為當前高校教學改革的核心目標之一。如何提高本科生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高其創新意識、創新思維，是各高校和高等教育研究者關注的熱點。

教學質量及科研水平是衡量一所高等學校的重要指標。教學與科研的結合是提高教學質量、培養創新人才以及提高學生科研能力的重要途徑。在本科生人才培養改革中，重視學生科研能力的培養，以科研引導教學，提高學生的科研意識和科研水平，是提高學生綜合素質和創新能力的重要途徑。[2]怎樣將科研訓練和人才培養有機結合起來，促進大學創新性人才的培養，是本科教育階段一項重要的教研課題。

一、科研在國外本科生創新能力培養中的作用

目前，將大學教學和人才培養模式從單一的課堂教學活動，擴大到學生自學活動，擴大到社會實踐活動，以及擴大到科學研究活動，從以知識的接受為重心的教學功能，擴大到一定的知識發現與運用功能之上，已成為世界各國大學教學方法和人才培養改革的重要趨勢。世界各國的大學人才培養改革，都注意把創造發現的因素引入到人才培養中來，不僅讓學生掌握攝取知識的方法，還注重使他們具備科學創造的方法與精神。在大學里，學生不僅要學會學習，而且還要學會研究。

美國教育非常重視對學生科研能力的培養，本科生科研能力的培養已經成為其本科教育的一個重要組成部分。美國大學倡導建立基于問題的學習方法及構建探究式的教學模式，為本科生提供科研機會，很多大學把本科生科研能力的培養納入人才培養目標中。在促進學生由知識接受者積極過渡到知識創造者方面，美國的傳統做法是強調學生獲得從事科學研究的方法，而不是結果，所以，美國大學強調培養大學生的創造能力。近幾年來，美國各大學尤其重視科研訓練在大學生創造方法與精神培育中的作用，建議大學生廣泛參加科學研究活動，積極鼓勵學生在暑期參與學校的科研活動，參加校教授的研究計劃。[3]俄羅斯則是把大學生的科研方法訓練與科研成果獲得自始至終地結合在一起，培養學生的科研能力，使學生掌握如何進行科學研究的基本知識，參與包含有科研因素的各種專業、實驗室作業和畢業設計，結合生產實習或教學實習進行生產部門需要的科研活動。法國教育部頒布了關于大學生的科研津貼制度，用經濟形式鼓勵大學生參加科研。匈牙利在許多城市建立了大學生科研俱樂部。[4]

除了廣泛吸收大學生參加科學研究活動外，各國普遍強調把大學教學過程擴大到社會實踐活動中，鼓勵學生參與各種社會實踐工作，以此達到學以致用、理論與實踐相結合的目的。讓學生在社會實踐中發展運用知識的能力，通過大量的社會調查、實習見習等實踐性教學環節，使學生獲得運用知識的能力，提高學生的綜合素質和創新能力。美國高校的學生經常參加社會實踐和服務活動，包括有組織的和無組織的兩類。例如籌集基金、服務性活動、教學服務項目、慈善機構的項目、選舉和競選活動、為老年人和退休者服務、環境治理項目、校外工作計劃和參與學校管理等。

二、國內本科生創新能力培養概況

雖然我國高校已經意識到本科生創新能力培養的重要性，但在本科生創新能力培養中還存在一些問題。現有的教學模式還是主要以課堂為主，以教師的講授為主，缺乏啟發式、互動式教學，學生大多是被動地聽講和記筆記，這種教學模式束縛了學生的思維?，F有的課程設置以理論課程為主，缺乏創新實踐課，學生缺乏獲得創新能力培養的機會。培養具有創新能力的創新型人才，已成為我國教育教學發展的首要任務。在目前深化高等教育的改革中，創新能力的培養已成為一個根本性的指導思想。各高校普遍重視本科生創新能力的培養，但大部分的措施局限于課堂教學改革上，主要是通過課堂教學滲透創新能力的培養。教師采用啟發式教學方式，引導學生掌握提出問題、分析問題和解決問題的研究思路，讓學生提高創新意識，掌握創新方法。現在很多高校逐步意識到實踐能力的重要性，通過實踐環節強化創新能力的培養。通過自主實驗、開放實驗等多種形式的實驗平臺支持學生的創新性實踐活動，還有畢業設計、本科生科技創新平臺等多種綜合性實踐過程，培養學生獲取新知識的綜合能力，為本科生創新性活動提供舞臺。

然而，高校本科生創新能力培養存在的一個突出問題是：許多創新能力培養的措施相互孤立，不夠系統，沒有形成循序漸進的體系，不利于本科生綜合素質和創新能力的培養。目前，中國人民大學為了促進創新型人才的培養，提出了本科人才培養路線圖，以“立德樹人”為理念，著眼于“研究型學習制度體系”建設，通過國際研學、名師沙龍、拓展支持、全員導師、研究實踐、雙選認證、公益服務等八項制度，完善人才培養方式。[5]endprint

創新能力的培養不能急功近利，需要系統的訓練。教學與科研的結合是提高教學質量、促進創新人才培養的重要途徑。[6][7]針對當前本科生創新能力培訓不足的問題，可以提出科研導向式本科生創新能力培養模式，即以科研訓練為主線，將本科生創新能力培養分為基礎訓練期、社會實踐期、項目參與期和創新提高期4個階段，由導師團隊引導學生團隊依次開展開放性實驗訓練、暑期社會實踐活動、科研項目研究、畢業論文設計和研究，循序漸進、系統地培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，全方位培養學生各方面的能力，激發學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質和創新能力。

三、科研導向式本科生創新能力培養模式

（一）科研引導式本科生創新能力培養模式構建

創新能力的培養需要培養創新思維和創新觀念，最好的辦法就是通過一些具體的實踐活動鍛煉創新能力。傳統的教學模式主要以課堂教學和理論教學為主，這種教學模式束縛了學生的創新思維和創新能力的培養。學生基本上只在課堂上學習，缺乏系統科學的科研指導與訓練，難以將理論知識運用到實踐生活與科學研究中。科研訓練可以讓學生接觸到大量的信息，讓學生正確運用創新的原理與方法，提高實驗與操作的技能，培養學生總結與表達的能力，使學生的創新技能得到拓展。

我們根據學生的認知規律和創新能力的培養周期，以科研訓練為主線，將本科生的創新能力培養分為基礎訓練期、社會實踐期、項目參與期和創新提高期4個階段。在大學本科一年級或二年級班級中選取4-5名學生組成學生科研團隊，建立3-5人的導師團隊，在導師團隊的引導下，進行科研訓練和創新能力的培養，構建系統性和連續性的科研能力培養及創新能力培養模式。

（二）本科生科研能力分階段培養方案

只有讓學生積極、主動地參與到科學實驗中去，才能有效提高他們的學習興趣和積極性。在基礎訓練期，我們主要通過開放性實驗引導學生進入實驗室，重點培養學生的科研興趣和基礎實驗技能。在此階段，導師指導學生查閱文獻、收集資料，制定實驗方案，實施實驗方案，分析數據，撰寫實驗總結，使學生真正參與到科學實驗之中去，培養學生的實驗技能及提出問題、分析問題和解決問題的能力。

社會實踐期主要通過開展科研調查和研究方面的暑期社會實踐活動，重點培養學生的社會實踐能力和團隊合作精神。導師指導學生制定科研調查和研究的詳細方案，帶領學生開展野外調查和研究實踐，指導學生開展分工協作，在科研實踐中提高學生的野外科研能力和協調能力。

項目參與期主要通過學生參與教師的科研課題，特別是鼓勵支持學生申請學校的學生科研項目及省級或國家大學生創新創業訓練計劃項目等，通過撰寫項目申報書和開展項目研究，培養學生從事科研項目研究的能力，重點訓練學生的科研思維，培養學生的綜合素質。

創新提高期主要通過開展畢業論文設計和研究，在前期科研思維和科研能力培養的基礎上，開展綜合性的畢業論文研究，包括論文選題、文獻調研、開題報告、實驗研究、數據分析、論文寫作、論文投稿等方面的內容，全面提升學生的綜合素質和創新能力。

在學生創新能力培養的各個階段，導師團隊要注重培養學生的科研意識和團隊精神，便于人才培養過程中學生與學生之間、教師與學生之間的互動，以提高人才培養質量。導師團隊共同制定科研引導式創新能力培養模式及方案，由1位導師負責指導學生開展開放性實驗訓練，重點培養學生的實驗技能；由1位導師負責指導學生申報學校的暑期社會實踐活動項目，并制定項目方案，進行項目實施；由3位導師負責指導學生參與導師的科研項目研究，并指導學生申報學校的大學生科研項目，以此為依托，系統地訓練學生申報課題、制定研究方案、進行實驗研究、發表論文、項目總結、系統訓練學生的科研思維，培養學生的綜合素質。所有教師共同指導學生進行畢業論文設計、實驗研究、論文撰寫、省優秀學士學位論文申報等工作，以提高學生的綜合素質及創新能力。

（三）創新能力培養效果評價

從綜合素質和創新能力等方面對進行科研引導式培養的本科生進行綜合評價，建立本科生創新能力的評價指標與方法。定量指標包括學生申請到的學生科研項目、社會實踐獲獎、學科競賽獲獎、發表論文、優秀學士學位論文等，建立本科生創新能力的評價指標與方法。申請團隊教師應重視學生綜合素質和創新能力的培養，鼓勵學生理論聯系實踐，早進實驗室，積極主動參與到教師的科研課題中去，這樣才能全面鍛煉學生的動手能力和創新能力。依托學生開放性實驗、暑期社會實踐活動、大學生科研項目和畢業論文等實踐形式，可以使學生能夠全面的、更充分的強化專業知識。

（四）科研引導式本科生創新能力培養模式優化及保障機制建立

在以上培養模式研究和實際培養效果的基礎上，充分考慮人才培養的系統性和連續性，優化科研引導式本科生創新能力培養模式，并制定合理的該培養模式下的評價機制、獎勵機制和激勵機制等創新保障機制。導師團隊要為學生科研團隊提供耐心的啟發式的指導和寬松良好的實驗條件。學校和學院應為科研團隊提供必要的政策導向和經費支持，對學生科研成果應給予合適的獎勵，為本科生創新能力的培養提供強有力的保障。

四、結語

教學和科研的結合是提高教學質量、提高學生科研能力及促進創新人才培養的重要途徑?？蒲袑蚴奖究粕鷦撔履芰ε囵B模式重視學生科研能力的培養，以科研引導教學，將科研訓練和創新能力培養有機結合起來，建立系統的、連續的、循序漸進的培養模式，以提高學生的綜合素質和創新能力?？蒲袑蚴奖究粕鷦撔履芰ε囵B方法和模式，旨在全方位培養學生各方面的能力，激發學生的主觀能動性，提高學生的綜合素質和創新能力。該研究對促進和完善我國高校本科生創新人才培養模式和體系的建立具有重要的參考價值。該教學研究成果在逐步完善的基礎上，可在本科全日制在校學生中推廣，特別適合在實驗性強的理科、工科類本科生人才培養中推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李有愛.創新精神最重要[J].河南教育，1998（10）：9-10.

[2] 范建麗，陳國平.應用型本科院校大學生創新能力培養模式的研究與實踐[J].科技信息，2013（5）： 14-15.

[3] 安琦. 美國本科生科研能力培養模式與我國英語專業建設[J]. 黑龍江高教研究，2009（6）：68-71.

[4] 陳列.當今國外教學方法改革趨勢[J].外國教育研究，1990（1）：22-26.

[5] 陳雨露.構建研究型學習制度 完善本科人才培養新體系[J].中國大學教學，2013（10）：4-6.

[6] 熊焰，陳艷林，嚴明.本科教學中的科研融合實踐教學初探[J].大學教育，2016（3）：58-59.

[7] 許志剛，劉智敏，字富庭.大學生課外科研訓練的探索與實踐[J].大學教育，2013（18）：20-21.

[責任編輯：陳 明]endprint