關于高校體育教學中教學交往缺失的探討

孫京主

【摘要】體育教育是發展素質教育的重要環節，在基礎教育階段的體育教育有明確的體育教育目標和綱要，但在高校中的體育教育，尤其是非體育專業或相關專業的體育教育并沒有受到重視，以教學內容為主的體育教學受到詬病，以教學交往為主的教學活動方式受到歡迎。高校中的體育教學更多是注重教學內容，教學交往的缺失還普遍存在。所以，正視高校體育教學中教學交往的缺失、構建良好的師生互動和教學交往關系對于提高高校體育教學質量有很好的促進作用。

【關鍵詞】高校體育教學交往建構

高校體育教學當中的教學交往是完成教學工作的一種基本方式，教學交往從一定程度上決定著教學質量的好壞，在高校的教學中注重教學交往應該是各個科目的教學質量的考核點之一，不管是專業技術課程還是公共選修課程，課堂的教學氣氛直接由教學交往決定。體育教學作為一門公修課程，在高校的素質教育方面有不可替代的積極作用。教學交往作為一種新的元素進入體育教學當中其實并不新奇，一直以來，教學交往都是體育教學中的重要元素，師生互動是提升師生信任度和教學質量必不可少的一種方式，只有在教學交往下才能明晰教學問題的癥結所在，才能有效改善尷尬的教學氛圍，幫助學生更好地掌握體育知識和技能。

體育教學交往的基本概念和特點

教學交往在字面意思上理解，指的就是教學過程中的一種互動交流，是在學校教學過程中普遍存在的一種行為方式。包括在課堂中進行的一切活動都是師生之間的交往，課堂中師生、生生之間的交往問題對于提升在高校課堂中的教學質量，滿足心理層面的教學需要，營造良好的教學氛圍有重要的意義。從類型上看，教學交往可以分為個性交往、角色交往和群體交往三個方面。個性交往是在師生個體的需要、動機、態度興趣等基礎上進行的，這種類型的交往基于每個人都是獨立的個體，是有獨特個性的有機體。師生之間和生生之間的相處都是獨立個性之間的相處，教師以其獨特的個性影響著學生的個性。在不同的教育環境氛圍下，教師對學生的影響從多方面進行，而個性的影響是直接并深入的，沒有教育者與受教育者之間的這種個性影響就難以深入地進行性格塑造和人格教育。第二種類型的交往是角色交往，這種劃分的依據是教師和學生在各自的社會生活體系中占有一定的地位，分別扮演著不同的社會角色。但是在教學交往中都要以符合教師和學生定位的行為方式去規范自己的言行，符合社會對教師和學生角色的心理定位。在教師這個角色中，在教育活動場合所扮演的就是家長的代理人，具有模范作用的知識的傳授者和團體的領導者等形象。在師生交往中，學生將教師的行為規范視為社會行為規范的范例，由此教師在教學交往中對學生產生的影響就不僅限于行為規范，在性格和毅力等個性特征方面也會產生不同的影響。第三種交往類型是群體交往，教師和學生都是某些群體的成員，在各自歸屬的群體里會有各自不同的態度和信念。不同群體之間的交流是在各自群體內部的信條和準則基礎上開展的，這種對于群體歸屬的自覺必然會在交往過程中的行為規范中有所體現。

體育教學中的交往指的是體育教師和學生之間在教學過程當中為完成教學任務而發生的互動交流，因體育教學在高校教學中的獨特性，體育教學中的交往也具有一定的特點：生理和心理的綜合性。體育教學是一門以增強身體素質為目的的學科，在交往過程中，肢體語言是一種重要的交往形式，比起其他學科顯得尤為重要，在教學過程中要兼顧自己的心理和生理的雙重調控。交往形式的多樣性、體育教學形式的多樣性決定了教學交往的多樣化。體育教學以身體教學為主，在交流中不僅有體育動作的語言講解，還包括了動作技能的示范和肢體的接觸，甚至是眼神的交流，這些都形成了體育教學中交往多樣化的特點。

高校體育教學中教學交往的缺失及原因

1.教學過程中的交往缺失

高校體育教學中，教師在教學地位上仍然是占據重要的主導地位，教師在教學中對學生進行知識和技能的傳授，按照自己的喜好和思路教學，學生只是被動學，甚至在體育課程的選擇上也只是一味追逐容易過、不掛科、不補考的課程。在體育課程的教學形式上，傳統的體育教學是采取固定的班級授課制，教師作為整個班集體的教學主體，在學生集體進行學習時的、唯一的理論和動作指導者。這種情況下，教師不能做到因材施教，與學生個體進行教學交往缺少個體互動。高校中的體育教學教師只是簡單將體育課程內容教給學生，這種單方面的知識灌輸缺乏后期的跟蹤加固和反饋，對于學生的身體綜合素質的全方位提升作用有限。

2.教學交往缺失的原因

高校體育教學中交往的缺失是一個較為普遍的問題，造成這種現象發生的原因是多方面的。教學主客體的定位失位。在目前的高校體育課程教學中，班級授課制的傳統教學模式決定了教學仍是以教師為主體，學生為客體的權威關系，教學更多的是注重對學生的知識技能的傳授，而并不是學生的課程體驗。學生在整個教學交往中扮演的角色是一個接收動作指令的受體，教師是動作指令的發出者。這種模式將學生作為學習的主體地位抹殺了，這種簡單發布指令和接收指令的關系很難把教學交往的重要性突出出來，也不需要過多的師生教學交往，從而引起師生關系的疏離、教學質量的下降。傳統的“一對多”教學模式。在體育教學中班級授課方式是主要的教學形式，一個教師面對十幾個甚至是幾十個學生，這種個體與群體之間的交往在課堂上的呈現往往是表面化的指令或者提示，并不能深入到交往的層面。教學中的交往不僅是師生之間的交往互動，還有生生之間的交流，學生個體與群體之間的交往在班級授課制中是有一定的交流空間的，但是這種交往是在缺乏教師的指導和反饋下進行的，對于教學目標的實現和教學效果的提高并沒有直接的提高作用。

高校體育教學中教學交往的構建策略

1.端正體育教學價值取向

價值取向是做一件事的引導力量，是教學實踐中人作為主體與教學活動作為客體的屬性，兩者之間的特定的關系。體育教學過程中作為主體的人，不管是教師還是學生都具有生物性和社會性雙重特性，也就是教學過程既是一種生命的存在，也是一種生活活動的存在。在體育教學過程中把這種教學價值從“技能培養”提升到“人格塑造”的高度上來，可以從幾個方面來影響教學效果。從簡單的“強身健體”到多維度的“人格塑造”使得體育教育的知識價值與情感和意志維度產生關聯，在課程實現中則表現在從“遵讀”轉變到“創讀”。其次是鼓勵學生聯通體育課堂與社會生活之間的通道，高校體育教學成為學生社會實踐的創新來源，將體育的技能知識向生產功能轉變。通過體育教學的價值取向的變更來促進教學交往的成效，從流于表面的交流走向深入的思想交流。

2.營造思想自由的交往氛圍

教學意義上的思想自由不僅在于表達內容的自由，還在于勇于表達的自由氛圍，在教學活動中師生可以不受外界環境因素的影響而自由表達自己的觀點。這種觀點不論正確與否都能得到及時的回應和反饋，這是教學交往自由氛圍的關鍵點所在。班級授課制中的教學交往。教師的觀點表達是自帶權威性的，體育教師的專業知識和技能使其成為教學中的話語霸權者。學生在教學交往中的話語權和自由表達被忽視，在自由表達中得不到及時反饋和回應會在一定程度上打擊學生的自由表達。加強“對話式”的體育教學模式，拉平師生之間的平等對話權。

3.建設更具活力的教學制度

教學制度是用來規范人們在教學過程中的行為方式的，對師生在教學實踐過程中的行為和活動范圍進行明確的界定。體育教學對教學制度上的看法并不重視，因其教學形式的多樣性和靈活性可以說體育教學在教學制度層面是相對有活力的。但是作為體育教學的可發揮性性質來看，當前高校的體育教學制度并沒有發揮好這一優勢。

參考文獻：

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作者單位：西安體育學院陜西西安endprint