基于初中信息技術“任務驅動”教學模式的探索

任志勇

摘要：本文采用文獻分析法、比較法，分析了基于初中信息技術“任務驅動”教學模式的作用，分析了基于初中信息技術“任務驅動”教學的基本流程與分類，分析了基于初中信息技術“任務驅動”教學模式對學生能力的影響，旨在為初中信息技術“任務驅動”教學模式研究提供有效參考。

關鍵詞：初中；信息技術；任務驅動

隨著信息技術的發展，各行各業越來越依賴它。進入21世紀后，信息技術成為人們生活、工作必備的技術。在這種背景下，國家越來越重視信息技術教學。初中作為學生信息技術教學的起點，尤為重要。任務驅動教學模式是教育改革下的新產物，變被動為主動，引導學生主動探索、主動組織學習信息技術的實踐活動。由于任務驅動教學傾向于實踐，可激發學生學習信息技術的興趣，提高學生思考能力和動手能力等，對初中信息教學具有重要意義。

1、基于初中信息技術“任務驅動”教學模式的作用

1.1激發學生主動學習信息技術的興趣

先圣人孔子曾說過：“好之者不如樂之者”，這句話告訴我們興趣永遠是學生最好的老師。學生對信息技術感興趣，才會主動去學習、去探索、去挖掘它的價值。如果學生對信息技術一點興趣也無，上課只是被動的接受教師強灌輸的理論知識，這種學習模式教師教的辛苦、學生學的費力且痛苦，嚴重影響信息技術課的教學質量和效率。傳統信息技術教學往往是照著信息技術教材進行驗證，這種教學模式理念落后，內容枯燥，很難激發學生對信息技術的興趣。若改用驅動模式教學方法，教師可根據教材所學內容設計任務，讓學生圍繞任務主動去探索。在探索過程中，學生主動去查詢資料，主動結合相互協作，任務完成后學生會產生一種前所未有的成就感。成就感激發學生繼續學習信息技術的興趣，長此以往學生會越來越喜歡信息技術課，對這門課產生濃厚興趣，進而提高初中信息技術教學的質量和效率。

1.2提高學生自主學習能力，培養學生分析、解決問題能力

任務驅動教學模式的核心在于主動探索、構建知識框架，教師通過發布與信息技術教材知識點相關的任務，引導學生主動去構建相關知識點，主動去探索、去驗證教材知識點。信息技術教學不再是教師傳授教材內容，而是轉變為教師發布任務引導，學生自主探索、構建知識框架。這種教學模式，可有效提高學生自主學習能力。在探索、完成任務過程中，學生會主動根據任務分析問題，根據問題查找資料，探索解決辦法。因此，任務驅動教學模式可有效提高學生分析能力、解決問題能力水平。

1.3培養初中學生的實踐、創新和交流合作能力

在初中信息技術教學中引進任務驅動教學模式，學生會在教師發布任務的驅動下主動去學習、探索。完成任務必須要親自動手去實踐，長此以往，學生的實踐能力會逐漸的提高。信息技術傳統教學主要采用強制灌輸模式，這種教學模式下學生只能學到理論知識，并不能將理論和實踐結合起來。畢業后，學生不常用這些知識點，時間一久，理論知識大部分忘記，信息技術教學等于無用功。采用任務驅動教學模式，以實踐為主，以學生為主，剛好彌補傳統教學的不足，可有效提高學生實踐能力。教師在設計信息技術任務時，會設計基本任務和拓展任務。任務不限制功能、空間，條件無限放寬，可充分發揮學生的想象力、創造力，提高學生創新能力。此外，任務驅動教學的另一個特點是協同合作。在做任務時，教師鼓勵學生自由結合組團探索，鼓勵學生與學生之間、團體與團體之間相互互動，可有效提高學生交流合作能力。

2、基于初中信息技術“任務驅動”教學的基本流程與分類

2.1任務分類

基于初中信息技術“任務驅動”教學的任務主要有三大類，分別是封閉性任務、半開放型任務和開放型任務。采用任務驅動教學模式，信息技術課堂的核心便是教師設計的任務。任務是整節課堂的主體，整堂課圍繞任務展開。封閉型任務屬于傳統學習模式，它主要采用個體學習模式。初中學生剛接觸信息技術課，知識點太少，需要積累知識。在初學階段，需要封閉型任務，即是教師規定每堂課學生必須記住的知識點，明確任務目標、要求和相關資源，在學習時通常是教師給出信息技術教材知識點的典型例子，學生按照教師設計的例子自主探索完成，也就是模仿。半開放型任務比較適合具備一定知識背景的學生，設計的內容主要是大量信息技術典型案例。這個任務鍛煉的是學生的實踐能力，學生通過個人或者團隊共同探索、操作，完成教師布置的任務。開放型任務主要是探索、整合和拓展，比較適合已經具備豐富信息技術知識的學生。學生積累到一定的知識與技能，教師可設計這類任務，讓學生通過任務、整合、構建知識點，并對知識點進行拓展，培養學生的創新、拓展和實踐能力。

2.2教學流程

基于初中信息技術“驅動任務”教學模式的教學流程如上圖1所示，教師在課前設計好任務，然后在課堂提出任務。學生接受任務開始自主探索、完成。在完成任務過程中教師的主要工作是引導，引導學生去探索，幫助學生找到適合自己自主學習的方法。

3、基于初中信息技術“任務驅動”教學模式對學生能力的影響

新課改下產生的“任務驅動教學”，隨著改革的深入在學校運用的越廣泛。信息技術教學是一門對實踐要求非常高的科目，教學尤其需要這種教學模式。我國已經有很多教師采用“任務驅動”教學模式進行信息技術教學，在初中這種教學模式也非常普遍。據相關研究表明，“任務驅動”教學模式可培養學生自主學習能力、實踐能力、分析問題以及解決問題能力和創新能力等。由于初中生年齡特點，學習信息技術中的程序設計課程比較困難。在初中信息技術課前期基本無涉及，后期以及高中、大學涉及的比較多。盡管初中僅涉及一些最基礎、最簡單的知識點，學生學起來仍舊很費力。之所以如此，主要是因為傳統教學過于注重語法、基本概念以及細節的講解。講解知識過于籠統，學生理解比較困難。運用“任務驅動”教學，可以通過任務將知識簡單化，從知識點轉變成學生急需解決的問題。通過解決問題，可以幫助學生提升程序設計能力。

結束語：

初中信息技術課的實踐能力比較強，傳統教學過分注重概念、定義、細節的講解，忽視課程本身的實踐型，會嚴重影響信息技術教學質量和效果。運用“任務驅動”教學模式，課堂以任務為核心，在教師的引導下幫助學生找到自主學習的方法，引導學生主動探索解決問題，完成任務的途徑，可有效提高學生自主學習能力、分析問題解決問題能力和創新能力等。學生通過完成任務，會有一種自我成就感、滿足感，體驗成功可激發學生對信息技術的興趣，進一步提高初中信息技術教學質量和效率。

參考文獻：

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