關于對外漢語專業中國現當代文學課教學方法的探討

李素娟

摘要：作為新興的專業，對外漢語專業有自己的學科特點及特定教學對象。文章主要從對外漢語專業的中國現當代文學課程教學出發，分析教學中出現的教學理念誤區，就課堂教學、課后活動、考查方式等方面提出了教學方法的改進，并給出合理而適用的教學模式。

關鍵詞：地方高校；對外漢語專業；現當代文學；教學方法

改革開放以來，隨著中國綜合實力、國際地位的持續增強和不斷上升，國內外掀起了一波又一波學習漢語的熱潮，這些極大地拓寬了對外漢語教學的發展空間。針對這一情況，國內部分高校先后設置了對外漢語專業的課程，紛紛打開一扇扇中國通向世界、世界了解中國的窗戶。作為民族地區地方高校，河池學院也適應時代潮流，開設了對外漢語專業，并為社會輸送了一批批合格的實用性人才。文章主要從對外漢語專業的中國現當代文學課程教學出發，分析教學中出現的教學理念誤區，就課堂教學、課后活動、考查方式等方面提出了教學方法的改進，并給出合理而適用的教學模式，對民族地區地方高校非中文專業的文學課教學實踐進行針對性的探討。

一

傳統的中文專業中，中國現當代文學課程的教學主旨在于通過對中國現當代文學史和一系列現當代文學作品的教學，培養學生的現代文化品位和現代史審美情趣，訓練學生分析、鑒賞、評論現當代作家作品的能力，進而使學生建構起“現代中國”的文學知識體系，形成對現代思想文化的感受和分析能力。[1]專業性非常強，這一標準要求也非常高。而對外漢語專業的教學對象是留學生群體，所以在教學中我們除了講授難度適中的文學史知識外，也要進行相關的中國文化背景介紹。“把文化背景當知識去學只是第一步，更重要的是要透過背景知識去了解目的語國家人們的生活和行為方式以及他們的文化心理與價值觀念，從而正確理解目的語國家的人為什么在某一具體情境下那樣說或那樣做。”[2]據此，在民族地區地方高校對外漢語專業的現當代文學課程教學中，我們既要培養學生的文化品味和審美情趣，提升他們的鑒賞和評論水平，也要培養學生依托文學觀照中國文化的學習方法和實踐能力。那么，教師在授課時必須有意識地、自覺地加強這方面的引導，在進行文學史的梳理和作家作品鑒賞的同時，要重點突出它們背后隱藏的文化現象和文化心理等等特點。

另外，根據多年的教學經歷積累，筆者認為現當代文學有可能成為留學生的一門必修課，所以在授課過程中不防加入適量的教學法內容，教會學生如何給文化背景與自己相差甚遠的外國人授課。例如，告訴學生對于來自不同國家的留學生對象，在講授中國現當代文學課程時首先要充分了解他們的文化背景和漢語水平，明確中國現當代文學雖然屬于文學課，但在對外漢語教學中卻是教授以中國現代文學為核心以及與之相關聯的文化知識，同時兼備文化課的特征。因此特別提醒學生在今后的備課中制定教學計劃時要充分考慮到這一特點，課堂的任務布置要做到主次分明，把介紹中國文化和閱讀作家作品的基本要求制定為教學目標，而將文學史的梳理和文學流派等的講解安排到次要的位置。

二

隨著互聯網的迅猛發展和電子圖書的興起，人們對傳統文學的關注率每況愈下。近幾年來，無論從網絡上查詢還是實體店查證圖書的銷售情況，幾乎都是戀愛文學、網絡小說、盜墓小說等通俗文學占據排名前沿，而“陽春白雪”式的高雅文化正漸漸淡出大眾的視野，其中也包括在校大學生對現當代文學經典閱讀的缺失。由于閱讀興趣的減少，外加傳統的教師“填鴨式”的教學方法，結果越來越多的學生感到教學內容索然無味而失去了聽課的耐心，這無疑給現當代文學的教學增加了一定的難度。因此，如何提高學生的閱讀興趣、調動學習的積極性，就成了講授現當代文學課程的高校老師認真思考并急需解決的難題。筆者從實際出發，結合自己的教學經驗和工作體會，從如下幾個方面進行嘗試。

首先，改變傳統的課堂中“老師講、學生記”的授課方法，激發師生互動，創建“啟發式”教學。如何加強師生互動和引導學生主動地學習，并且積極融入課堂教學活動之中，這是課堂教學的重點。這就需要教師在備課時學會巧妙地設置問題，上課時適時拋出問題，要求學生獨立思考甚至分組展開討論，挖掘文本故事的內涵，最后陳述自己的觀點，目的是培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力，而不是單純的判斷對錯。如在品讀《阿Q正傳》時，就學術界對這部小說慣有的“民族自我批判”、揭示辛亥革命的歷史局限性、“國民性弱點”的特點一一進行解讀，讓學生選擇自己支持的觀點并闡明理由，同時鼓勵學生根據個人的理解提出由以上所提三種觀點生發出來的新想法，這樣老師既發揮了“啟”的作用，還引導學生的思維得到發散，可謂一石雙鳥。

其次，鼓勵學生進行現當代經典文本的閱讀。據資料顯示，大部分的學生課余時間多沉迷于電腦、手機游戲，每天課余的閱讀時間不到半個小時，根本無暇顧及老師布置的經典名著通讀書目。如果學生沒有充分的課前預讀而是“頭腦空空”的去聽課，勢必會出現老師眉飛色舞的在講臺上講課，而學生聽得云里霧里甚至茫然不知所言的場面。特別是對詩歌、散文等作品的賞析，如果沒有課前必要的閱讀作為預熱，上課很難馬上進入狀態，那就需要老師從頭介紹作品內容，耗時又沒有效率，因為簡單的內容介紹只能給學生短暫的記憶，下課后學過的東西很快拋到腦后，更別提體會作品真諦。針對這一現象，教師要想出辦法來激發學生主動去閱讀作品的興趣，如講到“新月派”詩人徐志摩時，讓學生選出自己喜歡的篇目進行朗誦比賽；講到曹禺的戲劇作品《雷雨》時，讓全班同學根據角色分配進行分組，排演那天下午發生在周家客廳里所有恩恩怨怨的經典段落。因此，在活躍的課堂氛圍中，學生加深了對所學作品的認識，老師又避免了上課“自編、自導、自演”的尷尬局面。此外，教師也可以采用“強制性”的手段來督促學生閱讀。如羅列一些現當代經典作品書目，規定閱讀時間和撰寫一定數字的讀后感，并在課堂上就作品的內容向學生提問，最后讓學生用自己的語言總結歸納對作品的整體認識，且對學生表現進行打分，納入平時成績中。

再次，充分利用現代教育手段，豐富教學方法。隨著科學技術的發展，現代化技術勢必進入課堂教學，現當代文學這門課程教學也不會例外——適當合理的電子化教學手段，可以給教學效果錦上添花。例如，在講到池莉的作品《來來往往》時，可以在視頻網站下載同名作品拍成的電影或電視劇，剪輯片段穿插到課程教學中，讓學生賞析并比較女性作家對婚姻愛情觀的呈現與男性作家對婚姻情感講述的方式的異同。除了視頻片段，也可以在課件當中直接插入作品的經典段落，方便學生對照文本進行賞析。課后，充分利用微信、QQ等互聯網通訊方式建立班級或討論小組群，教師也要參與其中，引導學生展開討論，大膽提出自己的想法或疑惑，嘗試讓學生自己解答，不足之處教師應及時給予補充和糾正。

三

除了教學方法，筆者也嘗試著對考核方式進行改革。如將筆試題型的比重進行調整，把中文專業側重的論述題取消，增加填空、選擇和名詞解釋題型的比例和分值，用以檢測學生是否牢固掌握文學基礎知識，試卷難度設置為中等。將平時成績由單一的紙質作業改為課堂實訓、學生課件展示和問答題當場交卷的形式組成，主要考查學生的應變能力、實踐能力和學術能力，成績評定根據學生是否做到活學活用、能否能將已學或跨學科的知識融合貫通、文章是否有創新點。學生的最終成績等于平時成績乘上30%的系數加上考試成績乘上70%的系數。這樣靈活機動的考核辦法最大限度的排除了死記硬背，被動接受而不主動思考的現象，真正實現了教考合一。

作為一名整體轉型發展中的民族地區地方高校的青年教師，我深深體會到上好一門課所需要的付出和努力——深厚扎實的理論基礎和科學適宜的教學方法。這就需要我們把握中國現當代文學課的特點和規律，充分熟悉教材，并根據自己所在的院系、專業的實際，大膽改革創新，探索出提高對外漢語專業中國現當代文學課教學效果的有效方法和途徑。

參考文獻：

[1]曾利君.現當代文學多媒體教學的效能、偏向及對策[J].西南農業大學學報，2010，6：182.

[2]畢繼萬，張德鑫.對外漢語教學中語言文化研究的問題[J].語言文字應用，1994，2：45.