加強(qiáng)藏族雙語類學(xué)生漢語文素養(yǎng)的方法

【摘 要】 強(qiáng)化藏族雙語類學(xué)生漢語文素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，掌握方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。策略是：改變漢語文教學(xué)方式；加強(qiáng)學(xué)生朗誦與背誦；有效指導(dǎo)課外閱讀；要求學(xué)生勤寫多練；組織言語實(shí)踐活動。

【關(guān)鍵詞】 藏族學(xué)生；雙語類；漢語文素養(yǎng)；加強(qiáng)策略

一、語文素養(yǎng)概念的提出

在新世紀(jì)新課程改革之前，語文教育的核心目標(biāo)就是對語文知識進(jìn)行傳授，對學(xué)生的語文能力、進(jìn)行培養(yǎng)，然而在語文教育中這兩條線難以融合在一起。在對語文進(jìn)行教學(xué)過程中需要對學(xué)生的品質(zhì)思維、方法習(xí)慣、語言積累、語感等進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生不僅要有正確的文化品位、在審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面都要有一定的提高，這就導(dǎo)致了很多培養(yǎng)內(nèi)容在語文課程當(dāng)中被逐漸的邊緣化，難以得到重視。語文課程不僅需要對知識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要致力于語文素養(yǎng)的提高。

語文素養(yǎng)的概念在2000年的我國語文教學(xué)大綱中存在，我國的九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱就明確提出，漢語文教學(xué)要加強(qiáng)對學(xué)生知識、能力、情感三者之間的聯(lián)系，注重聽﹑說﹑讀﹑寫能力培養(yǎng)，加強(qiáng)對漢語言的感悟及運(yùn)用能力，對基本技能進(jìn)行訓(xùn)練從而提高雙語類學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中要加強(qiáng)綜合能力，即把握好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用技能和情感之間的聯(lián)系，加強(qiáng)積累和練習(xí)，多與生活聯(lián)系培養(yǎng)語感，有效提高雙語類漢語文素養(yǎng)的整體水平。在2002年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要全面提高我國的學(xué)生的語文素養(yǎng)的目標(biāo)理念，要面向所有學(xué)生，讓學(xué)生收獲最基礎(chǔ)的語文能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)提高到語文課程目標(biāo)的高度上來。雙語類漢語文素養(yǎng)的培養(yǎng)其核心在于，使學(xué)生在畢業(yè)之后能夠具備新世紀(jì)人才所具有的素質(zhì)。

二、漢語文素養(yǎng)和相關(guān)概念的辨析

第一，漢語文素養(yǎng)和漢語文能力的辨析，其能力主要是能夠完成某事所具備的主觀條件，主要在與其功能性，而素養(yǎng)主要是學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中達(dá)到的高度，這包括功用性，也包括非功用性。提出語文素養(yǎng)就是要讓學(xué)生能有功用性之外的發(fā)展，即加強(qiáng)學(xué)生的語文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的具體修養(yǎng)，長期以來學(xué)生所學(xué)到的語文能力基本上是讀和寫兩種形式。但是語文素養(yǎng)卻包括對基礎(chǔ)知識的積累、對學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成、在寫作和交際能力及審美情趣和知識視野上是否具有相當(dāng)?shù)奈幕肺坏取Ｒ虼苏Z文素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容遠(yuǎn)比雙語類漢語文教學(xué)要求的技能還要廣泛。

第二，語文素養(yǎng)和語文素質(zhì)，素質(zhì)是一種個體先天的靜態(tài)結(jié)果和存在狀態(tài)，與素養(yǎng)不同，素養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)人的自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更加注重一種動態(tài)的生成結(jié)果和效果。素質(zhì)是先天遺傳的主要因素，在生長過程中形成自己固定的個性特點(diǎn)。而素養(yǎng)主要是偏向于后天的培養(yǎng)。素養(yǎng)是素質(zhì)的前提，只有當(dāng)素養(yǎng)穩(wěn)定下來，才能成為素質(zhì)。之所以培養(yǎng)雙語類學(xué)生的語文素養(yǎng)，是因?yàn)橐环矫嫠仞B(yǎng)比較穩(wěn)定，適應(yīng)時代發(fā)展要求，另一方面是在基礎(chǔ)教育中每個階段都具有不同的素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)對比素質(zhì)具有一種后天的內(nèi)容。

三、雙語類漢語文素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文素養(yǎng)的內(nèi)容作了這樣的描述：不僅要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情，還要引導(dǎo)學(xué)生對文字進(jìn)行充分的應(yīng)用，從而培養(yǎng)情感、開拓思維。針對雙語類學(xué)生在加強(qiáng)閱讀、寫作、交際等能力訓(xùn)練的同時，還要對學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣進(jìn)行提高，讓他們形成正確的價值觀。熱愛祖國大家庭中的語言文字，感受到認(rèn)識到知識的強(qiáng)大魅力。

四、培養(yǎng)雙語類學(xué)生漢語文素養(yǎng)的方法和實(shí)踐意義

新課標(biāo)下指出的語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，針對漢語文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和實(shí)踐意義進(jìn)行分述。

1、改變漢語文教學(xué)方式

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)生方式，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語文能力及促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生條件進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變一味的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生是教學(xué)的主體地位，如果其主體性難以發(fā)揮，積極性難以提高，將會影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方式，參與到情感活動中去，參與到思維活動中去，對漢語文的學(xué)習(xí)有充分理解和體驗(yàn)，能夠在學(xué)習(xí)之后有積極的認(rèn)識和思考。得到漢語文學(xué)習(xí)的情感熏陶，體會到漢語文學(xué)習(xí)中的審美樂趣，進(jìn)而受到啟迪。雙語類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要得到不同的感受、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)我國雙語類語文教學(xué)的改進(jìn)。這不僅要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，還要使藏族學(xué)生有自己的主體意識，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的需要主動的對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向進(jìn)行調(diào)整，從而探尋合適的教學(xué)方法，過去雙語類漢語文教學(xué)，教師一味的強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生只能一味的接受，學(xué)習(xí)的主動性難以提高，學(xué)習(xí)方式死板機(jī)械，使?jié)h語文的學(xué)習(xí)顯得枯燥乏味，難學(xué)，運(yùn)用交際能力極差。不要在課文講解中讓學(xué)生記住自己對課文的分析，要讓學(xué)生自己對文本進(jìn)行探究，不要過分的對課文進(jìn)行解析，要讓學(xué)生主動的參與得到教學(xué)實(shí)踐中來。有些教師一味的急功近利，急于完成任務(wù)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和雙語類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難。因此教師要利用探究的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)習(xí)變得輕松，積極的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果，把日常生活和課本知識充分的結(jié)合起來，才能雙語類學(xué)生更好的體會學(xué)有所獲，學(xué)有所用，用便有樂趣。此外教師也應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感、能力之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能夠找到學(xué)習(xí)之間的契合點(diǎn)，感知到學(xué)習(xí)中的樂趣。在雙語漢語文的教學(xué)中對學(xué)生的個性化要加強(qiáng)重視，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一定的環(huán)境氛圍，學(xué)生能夠親自形成對文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的感受和個性化的表達(dá)，以便在之后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能自覺的提出問題，養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣。通過以上教學(xué)方式的改變，必然促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率有效的提高。

2、加強(qiáng)學(xué)生朗誦與背誦

在語文素養(yǎng)的要求下，學(xué)生要有一定規(guī)范的語言積累和良好的語感，而朗讀背誦是其中最為重要的培養(yǎng)方式，通過朗讀能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行感悟，在朗讀過程中，課文的意境和象征等能夠得到完美的體現(xiàn)，學(xué)生感悟語言的能力能夠得到提高，在語感的幫助下，學(xué)生與文本融為一體，能在文本中陶冶情操，形成正確的價值觀，提高鑒賞美的能力。從而提高語文素養(yǎng)。通過背誦，學(xué)生能加強(qiáng)對語文字詞句的積累，在積累的過程中，其語感也得到了一定的培養(yǎng)，如果學(xué)生背誦了大量的詩詞歌賦，其語文素質(zhì)自然會得到提高，“腹有詩書氣自華”學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到保證。在詩文中，不僅其感情豐富多彩，而且思想還深遠(yuǎn)遼闊，語言精美細(xì)膩，學(xué)生對這些知識進(jìn)行積累，在積累中感悟，自然而然，學(xué)生對情感受到的熏陶，心靈變得越來越純潔，不僅掌握了中國傳統(tǒng)文化的精髓，其漢語言的優(yōu)美也得到了感受，會加深對漢語言的熱愛，塑造出高尚的靈魂和人格素養(yǎng)。

3、有效指導(dǎo)課外閱讀

語文素養(yǎng)的提高與學(xué)生的閱讀面有很大的關(guān)系，因此教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對于語文能力低下的學(xué)困生要進(jìn)行督促，通過課外閱讀，學(xué)生加深了語言積累，能極大的提高語文素養(yǎng)。語言的積累不是只靠課堂就足夠的，還要采取一定的課外閱讀。背誦能夠增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范語言的積累，課外閱讀能增強(qiáng)學(xué)生豐富語言的積累，通過課外讀物，學(xué)生可以拓寬視野，學(xué)習(xí)間接的人生經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要針對具體課文對作者進(jìn)行介紹，并推薦該作者的其他書籍。另外教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代經(jīng)典的興趣，通過對經(jīng)典的閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了積聚和醞釀，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生列出課外閱讀菜單，提高內(nèi)驅(qū)力，不僅開拓了學(xué)生的視野，其心靈、情操、知識都得到了優(yōu)化。

4、要求學(xué)生勤寫多練

作文練習(xí)，寫作文是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生的語文素養(yǎng)的高低的衡量尺度，教師要指導(dǎo)學(xué)生多寫作練筆。寫作過程中要學(xué)生自主命題，要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，不要被命題作文限制了思維，另外要及時寫作，對于自己經(jīng)歷的難忘的事、突然的感觸等都可以寫出來，從雙語類學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，每天堅持寫日記是提高語文素養(yǎng)的一個好方法，讓其從每天的記述中學(xué)會表達(dá)，從每天的故事中培養(yǎng)寫作的能力與樂趣，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生寫摘抄的習(xí)慣，遇見課外閱讀中的優(yōu)美句子要做好記錄，對生活點(diǎn)滴做好觀察和思考，積累本生就是一個提升的過程。

5、組織言語實(shí)踐活動

對雙語類的學(xué)生來說，說漢語本生就有一定的難度，在課堂教學(xué)中最大限度的開展言語活動，學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，口語交際能力能夠得到提高，一方面，教師要積極的組織交流對話活動，在交流對話的過程中，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，這能使學(xué)生多層次的思考問題，不僅提高了認(rèn)識，學(xué)生的積極主動性也得到了發(fā)揮，同時求知和表達(dá)的欲望也被激發(fā)了，學(xué)生自然在這種學(xué)習(xí)氛圍中得到多方面的提升，語言素養(yǎng)也自然提升。另外，課外教學(xué)也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生可以在校園內(nèi)開展課本劇活動、辦黑板報、運(yùn)動會寫稿件等。語文蘊(yùn)藏在生活當(dāng)中，雙語類學(xué)生雖生活少數(shù)民族地區(qū)，但生活中處處是學(xué)習(xí)漢語文的環(huán)境，可要求學(xué)生通過在生活中積極的觀察，產(chǎn)品說明書、電視劇中的臺詞、廣告中的標(biāo)語、門窗上的對聯(lián)等，另外與老一輩進(jìn)行交流，積極主動掌握豐富的國學(xué)知識，感觸中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，其民族自豪感得以產(chǎn)生，對漢文化的興趣越來越濃烈，語文素養(yǎng)不斷提升。

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【作者簡介】

李曉軍（1985-）男，甘肅合作人，甘肅省合作市藏族小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)和研究工作.