淺議高職教師的教研教改新方法

李青萍 洪琰 唐瓊

【摘 要】 說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，指教師在備課過程中引入專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念，向?qū)I(yè)相近的專家進(jìn)行詳細(xì)敘述課程所需展示的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說課老師應(yīng)明確內(nèi)容，堅(jiān)持研究性、理論聯(lián)系實(shí)際性、創(chuàng)新性和學(xué)生主體性原則，通過說課的展示，集中反映和展示專業(yè)老師的教學(xué)能力、教學(xué)水平和課堂表現(xiàn)手法。在教學(xué)改革中引入說課，能有效提升教學(xué)能力和質(zhì)量，完善教師多元評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 高職教師；說課；教研教改；內(nèi)容；原則；意義

近年來，說課成為了廣大高職教育工作者的“香餑餑”。說課作為當(dāng)今教研教改工作中的新課題、一種全新的教學(xué)研究工作形式，很好地推動(dòng)了教師職業(yè)發(fā)展，卓有成效地促進(jìn)了教師本身從自我反思到理論及實(shí)踐水平的進(jìn)一步提高，更為教研工作匯入了一股新生力量，注入了新的生機(jī)與活力，成為推動(dòng)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。顯而易見的是，我國目前對(duì)說課的研究開始處于漸進(jìn)階段，深入的研究、系統(tǒng)的分析和全面的開展還需進(jìn)一步做出有益的探索。

一、說課的定義與類型

1、說課的定義

“說課”，就是教師在對(duì)教材、大綱進(jìn)行充分的深入研究后，口頭表述其對(duì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)及理論依據(jù)的過程，然后由專家或同行共同點(diǎn)評(píng)，互相交流、共同提高的一種教學(xué)探討和師資培訓(xùn)的教學(xué)研討活動(dòng)。

說課的總體思路是“教什么——怎么教——為什么這樣教”?！敖淌裁础敝攸c(diǎn)在于厘清課題、主旨和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材開展分析；“怎么教”應(yīng)表明教學(xué)方法、學(xué)法并展示教學(xué)手段、描述教學(xué)過程，其中包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、步驟、各環(huán)節(jié)中師生互動(dòng)的活動(dòng)的安排，全面展示課堂教學(xué)內(nèi)容；“為什么這樣教”應(yīng)提出“教什么”和“怎么教”的理論依據(jù)，其中囊括了教學(xué)大綱內(nèi)容、教材內(nèi)容、學(xué)科理論、教育學(xué)理論等各個(gè)方面。通常情況下，說課教師需要在說課的過程中把課程教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)用簡單明了、準(zhǔn)確無誤、形象生動(dòng)的語言進(jìn)行表述，然后接受專家或同行對(duì)課程涉及內(nèi)容的提問，并進(jìn)行解釋和說明，最后聽者將對(duì)其整個(gè)過程給予中肯的點(diǎn)評(píng)和建議。

2、說課的類型

說課往往被分為理論型和實(shí)踐型兩大類，主要的說課類型有以下幾個(gè)方面：

（1）理論型。理論型說課主要突出重點(diǎn)理論或概念的闡述，這種說課類型在社科類教學(xué)中比較常見。針對(duì)主觀性較強(qiáng)的教材，通過說課環(huán)節(jié)能很好地展現(xiàn)教師教學(xué)意圖，通過測試性的說課安排，說課人和聽課人可以就本門課程進(jìn)行深入地研討，說課人可以結(jié)合聽課人的評(píng)審意見對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效把控，對(duì)重要概念和核心理論的教學(xué)更加科學(xué)、更加規(guī)范。

（2）實(shí)踐型。實(shí)踐型說課主要突出“學(xué)”與“做”的相結(jié)合，這種說課類型在自科類教學(xué)中比較常見。突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)安排中，應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，此時(shí)教學(xué)工具的運(yùn)用、學(xué)生在實(shí)踐中的參與以及教師對(duì)課程內(nèi)容的延伸便顯得尤為重要了。

二、說課的內(nèi)容

1、說教材

教師要對(duì)教材的有透徹的認(rèn)識(shí)和理解，在教程內(nèi)容的安排都會(huì)顯得游刃有余，并制定出比較圓滿的教學(xué)方案，以期達(dá)到理想的教學(xué)目的。

首先是教材簡介。無論哪一門功課的教材，從其內(nèi)涵到編排的內(nèi)容都會(huì)自成體系。要根據(jù)教學(xué)大綱的要求準(zhǔn)備表述出所在專業(yè)的教材整體情況，明確本課題或本章節(jié)內(nèi)容在教材中的整體情況，乃至在一個(gè)學(xué)年內(nèi)教材系統(tǒng)中所處的位置及作用。在對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充分的前期準(zhǔn)備和籌劃后，教師會(huì)在教學(xué)過程中加以突出，有的放矢，把握前后知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確定位，達(dá)到事半功倍，提高課堂教學(xué)效果的作用。

其次是教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目的是在備課過程中所規(guī)劃的，需要去實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)越明確、越具體、越詳盡，越能反映教師的備課準(zhǔn)備越充分，教學(xué)方法的運(yùn)用設(shè)計(jì)安排越合理。說課就是要從了解、熟悉、掌握、運(yùn)用這四個(gè)層次上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開，然后確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，從專業(yè)教學(xué)大綱入手，其次是本單元或本章節(jié)的要求和課時(shí)教學(xué)任務(wù)的安排，最后要完成教學(xué)對(duì)象的實(shí)際反饋。

再次是對(duì)教材的重難點(diǎn)分析。這對(duì)教師對(duì)教材內(nèi)容的掌握提出很高的要求，必須進(jìn)行全面的分析和整理，按一定的方法、次序展開教學(xué)內(nèi)容，在其中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重講述。同時(shí)，要明確為什么將這些內(nèi)容定義為重點(diǎn)、難點(diǎn)？提出的情境分析？解決的關(guān)鍵點(diǎn)所在？等等，這些問題都需要在“說教材”過程中得到解決。

最后可以將教師的個(gè)人觀點(diǎn)提出一、二。對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組織、調(diào)整以及對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化安排的處理的地方逐步提出，在常規(guī)內(nèi)容外，還可以增加一些教師的個(gè)人心得、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材的觀點(diǎn)或是看法。

2、說教法、學(xué)法

教法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的方式。一般來說，說教法主要說明的內(nèi)容是教學(xué)中貫徹的教學(xué)原則，選擇的教學(xué)方法（比如，以何種教學(xué)方法為主，或是為輔），采用該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)，并對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行說明。

學(xué)法是指學(xué)生在掌握知識(shí)過程中的方法和途徑。說學(xué)法要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生處于學(xué)習(xí)情境中去，教師為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法或解決學(xué)習(xí)問題所采取的策略。

教法是通過學(xué)法來展現(xiàn)和完成的，教學(xué)的全過程其實(shí)就是“教”與“學(xué)”的對(duì)立統(tǒng)一的發(fā)展過程。因此，教師應(yīng)該朝著“學(xué)生如何能接受課程，教師就如何教導(dǎo)”，或是“教師的教導(dǎo)就是為了讓學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)”，著力促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)與掌握學(xué)法相同步，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)法體系，讓學(xué)法真正成為重要的教學(xué)內(nèi)容。

3、說教學(xué)程序

教學(xué)程序是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連貫體，主要包括教學(xué)內(nèi)環(huán)名稱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)安排等。主要展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的步驟，比如，應(yīng)該在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提出哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是訓(xùn)練哪個(gè)技能、提出哪個(gè)問題、組織哪些課堂互動(dòng)、組織方式的安排等等。通過整個(gè)教學(xué)程序的安排和部署，能讓課堂的互動(dòng)性更好，學(xué)生參與度更高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化更輕松。教學(xué)程序的展示，就是教師教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)意圖的全過程展示。

4、板書設(shè)計(jì)

板書作為一種經(jīng)典的可視性教學(xué)信息，它是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示需求，用文字、圖片、符號(hào)和其他可視圖標(biāo)等對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行提綱式的展現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程中的主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前電教化教學(xué)的趨勢，PPT在高職教師教學(xué)工作中已經(jīng)得到了廣泛而全面的應(yīng)用。PPT的每一個(gè)頁面就是板書的內(nèi)容所在。在對(duì)PPT的內(nèi)容設(shè)計(jì)中要對(duì)板書內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)劃。不管是借助板書還是PPT，都是將知識(shí)信息結(jié)構(gòu)完整展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生加深理解、強(qiáng)化記憶，把知識(shí)系統(tǒng)化地表達(dá)。

三、說課的原則

1、研究性原則

說課的根本目的還是在于進(jìn)行教學(xué)研究，展開教學(xué)研討，提升教學(xué)能力，即，從備課或上課過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并著力提高教學(xué)績效的研討過程。它的立足點(diǎn)是研討，并以改進(jìn)教學(xué)為落腳點(diǎn)。即，以研討的形式，在交流中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法加以改進(jìn)，以期達(dá)到提升的目的。

2、理論聯(lián)系實(shí)際原則

教學(xué)設(shè)計(jì)就是橋梁，它聯(lián)系著師與生的交流互通。教學(xué)是一項(xiàng)具有情境性的教學(xué)活動(dòng)，它可以藝術(shù)化地展現(xiàn)。因此在說課中不僅要說構(gòu)想，還要說出構(gòu)想的理論和實(shí)際的依據(jù)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，這是正是說課的靈魂。不僅是“說”，更是要落實(shí)在“做”上去。以說出如何做，來落實(shí)如何做得更好。

3、創(chuàng)新性原則

教育需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新式的教育方式才是教學(xué)改革的源動(dòng)力。新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段都需要以創(chuàng)新為理念，不斷提出自己的新設(shè)計(jì)、新觀點(diǎn)，溶入教學(xué)，走進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)每一堂都充滿期待。

4、學(xué)生主體性原則

學(xué)生是教學(xué)的核心和主體，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的發(fā)展。因此，在說課中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)吸收，專業(yè)技能展示和專業(yè)運(yùn)用技巧，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的共同發(fā)展、共同提高。

四、說課的意義

1、說課有助于教師學(xué)科知識(shí)的增長

從說課的流程來看，教師在開展說課活動(dòng)之前，首先必須闡釋自己對(duì)教材的領(lǐng)悟，這其中就包括了說明教材大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)進(jìn)行說課內(nèi)容的要求，例如：重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程流程、教學(xué)方法、感情融入和其他需要進(jìn)一步深入的內(nèi)容方面，還可以進(jìn)一步說明該教學(xué)內(nèi)容在單元、章節(jié)、年級(jí)，甚至整個(gè)教材體系中的地位、作用和現(xiàn)實(shí)意義。

從新課程傳授過程的角度出發(fā)，“教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批評(píng)和建構(gòu)意義的中介，是安全或范例。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的‘文化中介，是師生進(jìn)行對(duì)話的‘話題。師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住‘話題本身，而是為了通過話題為中介進(jìn)行交往，獲得發(fā)展”。這不但對(duì)教師在深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵方面提出的要求，還有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，并針對(duì)本節(jié)課的主要提綱，深入淺出對(duì)章節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予明確分析，適當(dāng)取舍教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)自身對(duì)開發(fā)新教材的能力。標(biāo)準(zhǔn)的確定完成后，教師需要持續(xù)地開展學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的知識(shí)面加以擴(kuò)充，增強(qiáng)和豐富本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。

2、說課有助于教師職業(yè)技能的提升

說課的開展過程中，它形成了一個(gè)系統(tǒng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的全過程。說課的每個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的都要能體現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。實(shí)踐不離開理論的全程指導(dǎo)，不能試圖開展離開理論的盲目實(shí)踐。教學(xué)是一種蘊(yùn)含著大量隱性知識(shí)的學(xué)科，教育理論的存在是無形的，它卻又真真切切存在于教師的頭腦之中，分分秒秒都在為教學(xué)行為開展指導(dǎo)服務(wù)。說課活動(dòng)也正是這種通過同伴互助式的研究方式，春風(fēng)化雨般地在提高教師的專業(yè)技能。開展“說教材分析及對(duì)課標(biāo)的理解”、“說教法、策略及理論依據(jù)”、“說教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施效果”等方面內(nèi)容，都需要在教師們之間以合作探究的形式加以進(jìn)行和開展，如此一來定能形成良好的研究氛圍，得到良好的研究效果，并得到良好的研究成果。

說課活動(dòng)過程中包含了“說”與“評(píng)”，兩者關(guān)聯(lián)。這就是同伴互動(dòng)式研討的最基本形式和活動(dòng)格局。開展這項(xiàng)活動(dòng)，說課者必須有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，一方面必須全面展現(xiàn)自己擅長的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，另一方面還可以借助著同行或相關(guān)專家一同開展評(píng)議，打造眾人研究、共同成長的良好形勢。在經(jīng)過教師們將教學(xué)內(nèi)容通過說課進(jìn)行展示后，接下來就是討論環(huán)節(jié)，大家慢慢沉淀、積累后達(dá)成對(duì)說課內(nèi)容評(píng)議的共識(shí)，將教學(xué)各方面的進(jìn)行技巧化安排，形成“優(yōu)案”，共享最終成果。在說課過程中發(fā)現(xiàn)新問題、研究新問題、解決新問題，教師們努力讓說課活動(dòng)充滿新鮮感，保持這個(gè)活動(dòng)應(yīng)有的生活和活力。說課活動(dòng)的適當(dāng)開展，令教師群體的整體素質(zhì)得到了質(zhì)的提升，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量也就會(huì)隨之得到更好的提升。

3、說課有助于促進(jìn)教師對(duì)教育智慧的積累

教師的每一份教育成果的形成，都離不開教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷的練習(xí)、反思、總結(jié)、提高，這需要長期的積累。

首先，說課能夠幫助教師在教育工作中培養(yǎng)健康的情感。說課活動(dòng)中，說課人必定會(huì)用飽滿的熱情和穩(wěn)健的心態(tài)全身心地投入其中，自然能得到聽者的共鳴。一旦將說課作為教學(xué)研討活動(dòng)中的一項(xiàng)常態(tài)化的工作內(nèi)容，這種積極的情感表達(dá)將一直陪伴在教師的工作、學(xué)習(xí)和生活里，形成一種常態(tài)化表現(xiàn)，毫無掩飾地表露。在這基礎(chǔ)上，說課中的教師將以一種“平和”、“積極”的心態(tài)去對(duì)待每一次課堂表現(xiàn)，將自身的智慧與其得以圓滿的結(jié)合，良好的精神風(fēng)貌和高貴的品格在這個(gè)過程中一覽無遺。

其次，說課反思對(duì)教師的創(chuàng)新能力能起到極大地鼓舞作用，積極地打造教師的自發(fā)性?！皠?chuàng)新”作為教育成果的核心內(nèi)容，只有堅(jiān)持不斷創(chuàng)新，教師的創(chuàng)造性教學(xué)工作才能持續(xù)地開展。反思型教師在反思活動(dòng)中將持續(xù)為教學(xué)活動(dòng)帶來新的活力，創(chuàng)造新的生機(jī)。這將成為一個(gè)向眾人表露自我、努力學(xué)習(xí)、不斷提高的艱辛奮斗過程。在這段的過程中，說課反思者借助自我內(nèi)省，不固步自封，為創(chuàng)建積極向上的課堂氛圍、卓有成效的教學(xué)收獲而做出不懈努力。不僅僅是提高自己教學(xué)水平，還要立足自我鍛煉，加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)。

最后，說課反思有助于提升教師的“獲得感”。每一位教育工作者都在不停地追求著教育的一種境界，即尊重受教者、推崇個(gè)性化、富有智慧性、追求人生幸福。它完成展示發(fā)自我價(jià)值的崇高地位。通過對(duì)說課過程回顧和反思，教師將以一種自主的、積極的心態(tài)去進(jìn)行，去參與，他將能完整看到自己為傾心專業(yè)發(fā)展收獲的點(diǎn)滴進(jìn)步和踏實(shí)腳印。這些進(jìn)步無疑是在辛勤努力的背后才換來的，每一分成功都會(huì)讓教師們油然而生自豪感，“獲得感”更是慢慢得以提升。

4、說課有助于完善教師多元評(píng)價(jià)體系

通過組織高職教師開展說課活動(dòng)，其目的并不僅限于對(duì)教師教學(xué)能力的全面了解和評(píng)估，核心所在還是讓廣大教師們積極參與進(jìn)去，并通過這個(gè)活動(dòng)的全過程，能令高職教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技有一定幅度的提高，努力逐步去達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量才是說課的最終目的。因此，高職對(duì)教師說課的評(píng)估不能著眼于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，而是要通過建立全面評(píng)價(jià)體系的方法，把發(fā)展性評(píng)價(jià)放在首位，才能真正助力完善教師的評(píng)價(jià)體系。要充分吸收成功的研究成果，在說課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上注重以促進(jìn)教師的全面綜合素質(zhì)提高為核心內(nèi)容，注重教師教學(xué)成果、教學(xué)風(fēng)格的逐步形成。

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【作者簡介】

李青萍（1979-）女，湖南衡陽人，研究生，講師.

洪 琰（1988-）女，湖南衡陽人，研究生，助教.

唐 瓊（1987-）女，湖南衡陽人，研究生，講師.