討論式教學方法在草坪學理論教學中的應用

張南翼

（吉林農業大學動物科學技術學院，吉林長春130118）

討論式教學方法在草坪學理論教學中的應用

張南翼

（吉林農業大學動物科學技術學院，吉林長春130118）

高等院校是培養人才的場所，現代社會的發展離不開創新型人才，而教育和教學方法的改革是培養創新型人才的重要環節。為了促進農業院校學生的全面發展，加強學生創新能力的培養，提出了在草坪學理論教學的環節中施行辯論賽及學術報告等討論式教學方法。通過教學實踐的過程得出以下結論：討論式教學方法比傳統教學方法取得了更好的教學效果，一方面對學生接受和掌握新知識提供了新的形式，另一方面提高了學生學習的積極性和鍛煉主動思考的能力。

討論式教學方法；草坪學；理論教學；辯論賽；學術報告

農業創新人才大部分來自于高等院校中的農業院校，通常這些農業院校有著完善的教育體系及創新的教育方法。創新的教學方法就是創新教育方法中非常有效的一種方式，成為了創新人才成長過程中的重要環節。因此，提升、改善和創新教學方法，挖掘學生自身的創新理念和能力，成為了我們國家高等院校教育改革的重要環節。因此，不斷地改變和創新教學方法，培養學生的創新精神和創新能力，是我們國家高校教學改革的重中之重。

高等院校傳統的、普遍使用的教學模式大多是嚴格按照理論和實驗教學大綱的要求，依據課本上的內容，對學生進行灌輸式、填鴨式的講授。因此，大學的課堂里學生在學習的過程中缺乏積極主動的行為，主要是聽與教，被動與主動的教學模式。這種灌輸式、填鴨式的教學方法，沒有辦法吸引學生的興趣，學生也很難與教師進行互動，最終勢必會導致教學效果不理想，這也與高校培養創新型人才的目標相違背[1]。因此，如何進行教學方法改革，成為了高校教師需要思考，勇于挑戰的任務。

草坪學是草地、牧草用于體育運動、園林及環境保護等目的而產生的一門科學，其在草業科學專業教育中是一門極為重要的課程。學生如何學習好草坪學專業基礎知識，開闊自己的思維方式，提升所學知識的應用能力，成為了該課程改革的主要目標。因此，在近幾年的草坪學教學過程中，筆者一直積極探索其教學改革，在草坪學課程設計、教學手段、教學內容、教學方法等方面作了一些創新的嘗試，摸索出了幾種討論式教學方法。在實際的應用過程中取得了顯著的效果。本文對草坪學課程開展討論式的教學方法改革進行一些方法和心得的探討。

1 討論式教學方法及類型

討論式教學法與傳統的教學方法有很大的差別，其指的是學生作為課堂的主導，通過教師的引導和幫助，學生能夠積極主動的參與到某些與教學內容相關的主題的討論中來，從而實現教與學的互動。在討論式教學課程設計中，教師需提前進行設計和制定方案，同時要求學生在課前將要進行討論的內容進行預習、相關材料收集及理解性的思考。在實際教學過程中，針對其中的一到兩個知識點或某個問題，教師引導學生將自己的思考表達出來，討論完成后，教師對學生的觀點討論的結果進行總結，引導學生再次進行深刻的思考。討論式教學，打破了學生過去被動接受知識的模式，建立了主動探索思考的創新教學方法。

討論式教學方法包括開放式討論教學和引導式教學兩種類型[2,3]。開放式教學方法：教師需要提前制定好某一主題，但是對于所要掌握的知識點沒有特殊的要求，讓學生在無限制條件的討論中激發其發散思維，從而鍛煉學生交流的能力；另外，學生也可以提出其他一些與本主題相關的問題并進行討論，發揮學生主體作用。引導式教學方法：指教師圍繞本節課的知識點，設計一系列的問題,層層深入。通過這種方式的討論，使學生對教學內容的理解更加直觀，也更加深刻，幫助他們對知識點進行理解與記憶。引導式教學方法在使用的過程中，教師通常會把一節課分成多個段落，針對不同的段落和知識點，對學生進行引導和討論，并在每一個段落討論結束后，通過總結的方式對知識點進行提煉和鞏固。

討論式教學方法的實用，主要是為了培養學生與人交流的能力，鍛煉學生主動思考，通過這種討論，促進人與人之間的互動和交流，更有利于教學知識點的消化和吸收。通過這種討論式教學方法，既能完成知識的傳授，又能提高學生的綜合素質，有利于其全面發展[4]。因此，討論式教學方法在國內外大學課堂的認可度越來越高，尤其是國外的一些知名大學，與課堂的直接講授相比，更提倡教師們使用討論式教學方法來進行教學。

2 討論式教學方法在教學中的應用

在草坪學的課堂理論教學中，綜合的運用引導式討論式教學和開放式討論教學兩種方法，充分實現教師引導、學生主導，采用多種多樣的形式組織學生對草坪學這門課程中，比較重要的知識點、難點和關鍵點等內容進行討論式教學。共設定了“草坪與生態環境”“種子建坪過程”“草坪草種選擇的原則和方法”“不同用途草坪質量評價”“草坪學學習收獲與體會”這幾個題目進行討論。每次討論式教學大約耗時1學時，每次至少有10名同學參加討論，盡量保證每名同學至少參加二次討論。

2.1 課堂辯論賽

對“草坪與生態環境”和“草坪學學習收獲與體會”兩個討論題目進行課堂辯論。設立正反方，正方5名學生，反方5名學生。對于“草坪與生態環境”這個題目，正方觀點認為草坪對生態環境的影響很大，而反方觀點認為草坪與生態環境的關系并不緊密。對于“草坪學學習收獲與體會”這個題目，正方觀點是草坪學學習收獲許多，受益匪淺；而反方觀點認為草坪學學習收獲不大、體會不深。學生在討論前進行資料的查詢、思路的整理和歸納，在課堂上針對正反方的觀點，展開激烈的辯論。

課堂辯論賽不僅能夠幫助學生對課程內容進行理解，加深對這些知識點的印象，還能夠鍛煉同學的語言表達能力、與人溝通交流的能力以及團隊合作能力。其他沒有參加辯論的學生作為評委，對學生們辯論的表現進行評價、打分，分別評出最佳辯手和最佳團隊。在辯論賽的最后，由教師對整個辯論的情況進行綜合的分析評價。

2.2 學術報告

對“種子建坪過程”“草坪草種選擇的原則和方法”“不同用途草坪質量評價”等討論題目以學術報告和撰寫綜述的形式來完成。共設置5組學生，每組2人，通過前期的資料收集、歸納整理、總結等準備工作，撰寫綜述1篇，并準備匯報材料PPT一份，時長15分鐘，進行現場答辯，PPT講述10分鐘，答辯及點評5分鐘。每次都由組內的1名學生對報告的內容進行陳述，另外1名學生回答評委的提問。評委除了有老師之外，另外那些不參加學術報告的學生也都要作為評委，對其進行提問。評委還要根據學生報告整體情況進行綜合的評分。

3 討論式教學方法效果及體會

3.1 效果

將2014草業科學一班和二班作為試點班級，對草坪學理論課程采用討論式教學方法，而2013級草業科學的兩個班級采用普通的講授法來完成教學任務，對教學效果進行比較。

通過比較發現：試點班級期末考試成績在選擇、判斷和論述這三種題型的得分率都高于其他的非試點班級。其中最能反映學生對知識的綜合理解和運用的選擇題和論述這兩種靈活題型平均分數高出最多，分別為13.1%和15.7%。由此可以初步認為：討論式教學方法的應用，幫助學生提高了學習效果，尤其是提高了學生分析問題和解決問題的能力,這與我們的預期相符。

對各班級的期末考試成績相對標準差進行分析（見圖1），試點班級2014級草業科學一班的期末考試中名詞解釋、選擇、填空、簡答、論述以及總成績的相對標準差在四個班級中均為最大,而2014級草業科學二班論述題得分的相對標準差最高，而且在名詞解釋、選擇、簡答以及總成績的相對標準差僅次于2014級草業科學一班。而其余兩個非試點班級2013級草業科學一班和二班，在各個題型上的相對標準差基本都低于兩個試點班級。從期末成績的整體分析來看，采用討論式教學方法試點的班級的期末成績要優于非試點班級，尤其是在一些考察學生綜合能力的題型，如論述題中，表現更為突出。因此，討論式教學方法在實際理論教學中初見成效，通過討論式教學方法的使用，能夠充分提高學生學習的主動性和積極性，對于全面提高學生的綜合能力具有重要的意義。

3.2 體會

3.2.1 課堂形式多樣化，教學效果更突出傳統的教學模式是以教師為中心，教師作為課堂的主導者，而討論式教學方法打破了這種模式，讓學生為自己的課堂做主，用自己的能力來掌控整個課堂。通過形式多變的課堂設置，使得學生更多的參與到學習的過程中，自己做學習的主人。學生學習的主動性得到提高，自學能力得到改善。通過多樣化的課程設置，充分調動了學生學習的積極性，由被動學習變為主動學習。因此，對知識點的理解和記憶的效果更好，成績提高十分顯著。

3.2.2 師生積極配合，充分實現互動教學的本質是教師的教與學生的學相結合的過程,也就是說整個教學過程要通過師生共同協作、共同努力來實現。因此，除了教師在備課的過程中，要有針對性的對教學目的、教學內容進行設計，尤其是要對討論式教學要使用的討論題目進行精心安排。除此之外，學生也要對將要進行討論的題目所涉及的資料進行收集、整理、歸納、總結，這樣才能保證在實際的討論教學過程中，師生可以完美配合，互動交流。

無論是采用哪種方式的討論式教學方法，在本案例中，參與的主體都是學生。學生既是辯論者，學生又是報告者，同時學生也是評委。這樣能夠充分調動學生學習的積極性，也讓他們充分參與到學習的過程中來，自己做知識的主人，有利于學生對知識的綜合性把握。

3.2.3 促進全面發展，利于教學改革討論式教學方法的最終目的是培養學生的整體素質，促進其全面發展，成為適應社會的創新型人才。討論式教學方法改變了學生學習的模式，拋棄以往被迫接收新知識的模式，而逐步轉向主動探索新知識這種新模式。不斷的培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，有利于促進學生的全面發展。當今社會，人才的培養更注重科學思維和創造性思維的能力，因此，更要通過討論式教學方法培養學生獨立思考的能力。同時，幫助學生將書本內容與實際結合起來，為學生日后進入專業課學習，以及未來從事科研以及相關工作打下堅實的基礎。

4 結語

通過對“草坪學學習收獲與體會”這一題目進行的辯論，促使學生對所學的課程進行整體的梳理和貫通，同時也鼓勵學生進行反思。通過反思，能夠為教師提出一些建設性的意見或建議，幫助教師及時的對教學內容、教學方法進行調整。同時，教師也要在討論式教學之后，進行自我反思，檢驗教學方法與內容是否與該課程的教學目標相適應、相符合，這樣做能夠促進教學質量的提高。

雖然討論式教學方法的實施過程中取得了較好的教學效果，但教學改革的深入發展還需要教師們共同的努力。在教學改革的過程中，我們要多與其他教師以及學生交流和溝通，多多聽取他們的意見，力求將教學改革深入到底，能夠培養出具有創新能力、全面發展、滿足社會需要的人才。

[1]林海萍,張立欽,張昕,等.創新應用型人才培養的課堂教學改革.微生物學通報,2009,36(12):1912-1915.

[2]R-FHanna,R.S.More,etal.,Teachingat Brown:a handbook for faculty,teachingass is tants and teaching fellows.Third Edition[M].Providence:The Harriet W.Sheridan Center,Brown University,2006.

[3]M.Michele.Teachingat Stan ford:anintroduc to ryhand book [M].Denver:The center for teachingandlearning,Stan ford University,2007.

[4]林海萍,張立欽,張昕,等.幾種討論式方法在微生物學教學中的應用.微生物學通報,2010,37(07)：1054-1057.

吉林農業大學教育教學研究課題資助項目（2017XJZD01）

S688.4-4

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.058

張南翼，博士，講師，研究方向：草地生態學研究。