淺談初中地理課堂生活化教學的策略對學生學習積極性的影響

戴鐘璟

摘 要：在地理教學中要進行生活化的開放地理教學，讓地理學習貼近學生實際，讓學生參與到生活地理的學習與探究中，真正激發學習的興趣，激發學習主體的主動性和積極性，實施高效的“對學習有用、對生活有用”的地理教學，提高學生的地理素養。

關鍵詞：地理課堂；生活化教學；學習主體；積極性

《義務教育地理課程標準》中強調：“從學生身邊的生活事例來具體認識和理解；貼近生活，學習生活中有用的地理。”初中地理教學必須接地氣，突破課堂教學空間，讓生活走進地理教學，實施生活化的課堂教學，激發學生對地理的學習興趣和主動性，實現高效地理教學，提高學生的地理素養。

一、貼近生活，激發興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習就會主動、自覺，在興趣的驅動下實現“要我學”向“我要學”的轉變。在地理教學中無論是用學生身邊的地理來闡述課本上的地理知識，還是創設出生活化的學習情境，都能讓學生感到地理教學的“平易近人”“學以致用”，讓學生產生親近感，拉近學習內容與學生之間的距離，引發學生對新知識的學習欲望和探究情緒，促使學生主動參與到對知識的發現、探究、分析、總結的學習中。

例如，在“四大地理區域劃分”知識的講授中，學生對區域劃分知識普遍興致不高，認為就是個“地址而已，沒有什么意思”，此時任課老師可以投影出平時學生寫信的信封，給學生展示出郵寄的地址，讓學生來劃分行政區，并結合郵政編碼認識到生活中的數字與地理知識的巧妙結合，促使學生對此知識興趣漸長；此時老師可以再次拋出問題：“生活中還有哪些內容能反映區域之間的差別？”學生紛紛思考并爭搶展示：身份證、車牌號、電話……

正是貼近學生生活的地理知識拉近了兩者之間的心靈距離，激發了學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，才有了在學習課堂中的濃厚興趣與參與熱情。

二、生活課堂，增強信心

地理課程中有些知識生澀難懂，遠離學生生活，導致學生缺少直觀概念，無法在頭腦中形成直觀印象，形成在地理學習中的畏難情緒。在生活化的地理教學中，通過現代化的教學手段，可以跨越歷史和時空，把地理原貌和地理變化呈現在學生面前，為學生創設出直觀、形象的生活地理，讓學生在“身臨其境”中克服在地理概念認知和理解上的“疑難雜癥”，減輕學習地理的壓力，增強地理學習的自信力。

例如，在“南方地區和北方地區”的學習中，由于學生身處南方，對北方的地理特征與風土人情知識缺乏理解，在這一知識的教學中老師可以讓學生現身說法來描述自己所處區域的自然特征和人文特征，然后借助多媒體圖片和視頻向學生展播對應的北方的自然特征和人文特征，讓學生在直觀的生活地理中進行對比，生成疑惑：“為什么南部和北部地區同屬我國的東部季風區，但自然特征卻有如此的迥異？”在問題的指引下，我引導學生從地理地形出發，撥開了“自然特征差異”的神秘面紗，有效化解了理解難題，增強了學生地理學習的希望和信心。

三、生活實踐，凸顯主動

“讀萬卷書，行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理知識源于生活，生活也離不開科學的地理知識。書本上的地理學習只能讓學生識記地理知識，做到“紙上談兵”。要真正提升學生的地理素養，讓地理知識服務于我們的生活，必須走出狹隘的課堂，讓地理學習回歸生活，讓學生在實踐中根據自己的興趣愛好、知識能力水平來分析、解決生活中的地理現象、問題，從而發揮學生地理學習中的主觀能動性，讓學生成為地理學習真正的主人。

例如，學習“全國政治文化中心——北京”后，老師可以給學生布置實踐性的地理作業，讓不同組的學生根據所學知識繪制北京的“地形圖”“行政圖”“氣候圖”“交通圖”等。個人實踐后發現學生對這一實踐性質的作業興致極高，完成的態度極其認真，不僅設計出相應的圖例比例，還對繪制的地形、區域進行反復的修改，這就是實踐教學的魅力。

四、鄉土地理，促進積極

鄉土化、本土化就是生活化教學的具體表現。在初中地理教學中開設地理鄉土教學，實現地理課堂的生活延伸，給學生創設實踐成功的體驗，能最大限度地激發學生地理學習上的主動性和積極性，有效提高學習效率。

在學習“認識省級區域”一章時，我提出設想“開發本土地理課程——認識自己的家鄉”。這一設想得到所有學生的支持。在我的引導下，學生通過詢問他人、查閱資料、上網搜集等途徑來豐富鄉土地理知識，并根據課文的體系編排來編撰《認識自己的家鄉》鄉土教材。學生在編撰中表現出的自覺性和主動性充分說明學習就是自己的一份事業。

總之，讓生活走進地理，拉近書本與生活的距離；讓地理走進生活，增強學生將地理知識學以致用的能力。地理教學中要貫徹生活教育理念，實現學科教學與生活教學的有機融合，激發學生學習的主動性，讓學生真正學到“對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”。

參考文獻：

[1]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育，2015.

[2]李敏.初中地理生活化的教學策略[J].才智，2015.

編輯 李琴芳