基于核心素養的初中思品課堂教學初探

周霞

摘 要：在關注學生核心素養養成的背景下，初中思品教師如何開展教學？以“杜絕不良嗜好”為例，把疑問巧設、成果展示、情景模擬、課堂拓展等教學形式融入課堂，幫助學生杜絕不良嗜好養成積極健康的生活方式，實現思品課堂教學知識、能力、態度價值觀的和諧統一，不斷提升初中學生思品學科的核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中思品課堂

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。朱明光認為，所謂核心素養，是指“個體面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質?！边@不是我們通常所說的解題能力，也不是指能做某一件生活小事。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一位學生生活、適應個人發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。核心素養是通過系統的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學。

將教育教學目標定位在學生的核心素養上，需要我們關注轉向，從關注知識點的落實轉到關注素養的養成，從關注教師“教什么”轉到關注學生“學會什么”，我們需要更多地思考如何讓知識成為素養，讓知識變成智慧，只有成為素養或智慧的知識才有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于素養的教學，思品教師該如何開展基于素養的思品教學，留給學生終身受用的東西？

筆者以“杜絕不良嗜好”（“杜絕不良嗜好”是蘇人版《思想品德》八年級下冊第十二課的第二框題，主要介紹了吸煙、酗酒、網絡成癮的危害）這一框題為例，設計了兩種教案，嘗試著用不同的教學方式培養學生的核心素養。

一、疑問巧設，迸發思維火花

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“學起于思，思起于疑?！碑a生疑問是思維的開端，也是主動探索、自主學習、大膽迎新的基礎。當學生在學習過程中產生了疑問，也就有了釋疑解惑的需求，將促使他們去主動學習、自主探究直至解決問題。

例1：活動——閱讀教材設問題

1.請認真閱讀教材18至21頁，并嘗試著用1～2個問題概括你感知到的內容。

2.閱讀了教材之后，還有哪些疑惑？

質疑是一切發現和創新的奠基石，它能啟迪學生的思維。“閱讀教材設問題”這一活動分為兩個環節。第一個環節是讓學生自己閱讀教材，再用問題概括感知到的內容。但這里的問題是假問題，學生自問自答。這樣的安排是讓學生小試身手，逐步引導學生有問題意識。第二個環節是讓學生提疑惑。學生在閱讀教材基礎上，由已知再去探索未知，這里的安排是讓學生提出真問題，是他們真正想要弄明白的事情。這個環節很有意思，學生問了一些比較有價值的問題，比如說：“怎樣杜絕不良嗜好？不良嗜好的誘惑力在哪里？為什么有同學會沉迷網絡？”還有的同學說：“吸煙有害健康，可自己的太奶奶抽煙，都活到九十幾了身體還很健康，為什么？”師生在共同分析討論的過程中，創造性的火花也會隨之迸發，共同去偽存真、明辨是非。

二、成果展示，激發主體意識

把課堂還給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為學生自由展現的地方，成為學生自主學習、合作學習、探究學習的家園，一直是我們的追求。教學中，教師要激發學生的學習積極性，引導學生通過調查、討論分析等方式，主動探索社會現實和自我成長中的問題，在合作與分享中擴展自己的經驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習的能力。

案例2：在結束了“從眾心理與好奇心”講授后，我給學生布置了下一節課的任務，就是在課堂上完成“杜絕不良嗜好”的學習。鑒于這一框題主要介紹吸煙、飲酒、上網這三種嗜好，在教學設計時候，將本框題分為三個板塊。具體操作如下：全班分為三個大組，第一組學生負責查找吸煙危害的新聞、身邊故事，并完成一份手抄報；第二組學生負責查找酗酒危害的新聞、身邊故事，并完成一份手抄報；第三組學生負責查找上網的利與弊、網絡成癮的事例，并完成一份綠色上網倡議書。每組安排一名組長，由組長分配組員任務，監督組員積極參與，并對組員的參與給予記錄。

“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。”給學生布置一定的任務，讓他們通過查找資料，社會調查，共同討論等方式動手實踐、自主探索，充分激發學生的主體意識。這樣的教學設計需要注意的是，上課前教師要檢查學生任務完成的進度及質量，并給予相應的指導。如果準備工作充分，上課的效果很好。因為教師將課堂交給了學生，而學生又是有備而來，學生的參與度很高，尤其是到講臺展示成果的學生很有自信。

三、情景模擬，培養綜合能力

情感體驗和道德實踐是比較重要的道德學習方式。教師要善于利用并創設豐富的教育情境，引導幫助學生通過經歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。情景模擬可以在模擬中寄予教育思想，讓學生通過直觀的藝術形象明辨是非，領悟道理。

案例3：活動——情景再現想對策

寒假期間，初二學生李昊到姑媽家拜年。堂哥為了招待李昊就提議去網吧。李昊開始拒絕了，可堂哥說：“沒關系，放假了，玩玩不要緊的。”這時候，李昊……

（故事接龍：李昊拒絕堂哥的邀請。）

情景模擬

人物：李昊和堂哥

表演要求：堂哥要盡量游說李昊，李昊要想辦法拒絕。

后來，李昊禁不住堂哥的一番游說，接受邀請一同去了網吧。

網吧里，遇到了堂哥的一個朋友，他非常熱情地遞給堂哥和李昊香煙，李昊急忙擺手拒絕，堂哥的朋友說：“小兄弟，給個面子唄?！崩铌华q豫了…

（故事接龍：李昊拒絕吸煙。）

情景模擬

人物：李昊和堂哥的朋友

表演要求：堂哥的朋友要盡量游說李昊，李昊要想辦法拒絕。

看到李昊為難的樣子，堂哥拍拍朋友的肩膀，笑著說：“我弟弟還小，就別害他了?！迸笥堰@才作罷。

李昊和堂哥在網吧里打游戲，很是過癮，直到家里打電話催促著回去吃飯，他們才從游戲中回過神來。李昊抬起頭，看著煙霧彌漫的網吧，感覺頭暈乎乎的。

堂哥帶著身體不舒服的李昊回到家。家里早已準備了一桌飯菜，李昊的姑父還給李昊倒了一小杯酒。李昊的姑媽連忙阻止：“李昊還小呢，不能喝酒?！笨晒酶刚f：“男孩子不喝酒，沒出息。”

（故事接龍：李昊拒絕喝酒。）

情景模擬

人物：李昊和姑父

表演要求：姑父勸酒，李昊想辦法拒絕。

李昊本想說身體不舒服，又怕他們知道他去網吧打游戲的事，只好把酒喝了。

深夜，李昊感覺胃部絞痛，疼得他直冒虛汗，家里人趕緊送他到醫院……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熐а匀f語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。創設的情境來源于學生的生活，貼近學生的實際，比較真實。學生通過故事接龍、情景模擬等形式表現了他們對“杜絕不良嗜好”的理解。情景模擬不僅為參與表演的學生提供了展現和鍛煉才華的機會，讓他們在表演中體驗到參與的快樂和獲得成功的滿足感，臺下觀看表演的學生也能從笑聲中放松身心，寓教于樂。

四、課堂拓展，凸顯核心素養

課堂拓展是對課堂所學內容的一個拓寬、加深，組織學生參與此項活動可以加深對教材的理解，突破教學重難點，發展學生思維，使學生的情感、態度價值觀得到進一步升華，從而培育核心素養。

案例4：活動——健康生活我倡議

在生活中，父母、老師、同學、自己可能因各種原因有不良嗜好，你想對他們或者自己說點什么呢？

寫給父母：

寫給老師：

寫給同學：

寫給自己：

“健康生活我倡議”這一活動給學生訴說的通道，讓學生體味生活、觀察他人、反思自己。老師也可參與其中寫給自己或者其他人一段話，這樣不僅拉近與學生的距離，也讓學生明白生活就是不斷前行，可能中途有曲折和迷茫，但稍作停留與反思，糾正方向繼續前行的過程。

學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，這就指導教師在日常教學中改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。思品學科核心素養是一個集思品學科知識、能力、態度、思維品質和精神面貌等一體的綜合概念，呈現多元化特征，作為教師要不斷提升自己的政治思想素質和專業素養，在課堂教學中采用不同形式的教學方法和有效的教學策略，不斷提升初中學生思品學科核心素養。

參考文獻：

[1]周愛紅.以“情”點燃“學科核心素養”的明燈：初探思想政治學科核心素養的培養[J].中學政治教學參考，2016（13）：16-17.

[2]韓葉青.初中政治課程教學中對學生核心素養的培育思考[J].新課程（中學），2016（4）.

編輯 李博寧