淺談利用微課資源輔助物理教育教學工作

杜漢冬

摘 要：高效利用微課資源，輔助課堂教育教學工作，幫助學生自學，提高學生的自學效率，教師在課堂上可以針對學生學習過程中的困惑進行高效的輔導。

關鍵詞：微課；個體差異；因材施教；自主探究；教師指導

現(xiàn)如今，信息及通訊技術發(fā)展日新月異，我們的學習方式也在發(fā)生著巨大的變革。學習不再受時間、空間的拘束，人們可以利用移動終端，隨時隨地選擇自己需要的內容進行學習，人們相互之間可以進行高效的交流與溝通。

現(xiàn)代社會，互聯(lián)網(wǎng)及移動終端技術的飛速發(fā)展，安徽省基礎教育應用平臺等各級各類網(wǎng)站提供大量教育教學資源使得教育共享成為可能；班班通、人人通，使得教育更加公平、更加關注每位學生個體的健康發(fā)展。微課作為課堂教學的有效補充形式應運而生。

我們應大力提倡教師制作微課，利用微課資源輔助教育教

學。如果廣大一線教師根據(jù)平時的教學實踐，將各個知識點系統(tǒng)地制作成微課學習材料放到各種信息共享平臺上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，大大提高了學生的學習效率，及時解決學生在課堂上遇到的各種困惑，學生的學習積極性也將得到很大的提升。

一、微課輔助教育教學的必要性

學生的個體特征對課堂教學效果起著重要的作用。正確認識學生的個體特征有助于我們對學生進行更為有效的指導，促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的形成和發(fā)展，并根據(jù)學生的個性特點，恰當?shù)剡M行個性化教學，因材施教。班級授課制因為有在規(guī)定時間完成規(guī)定教學任務的限制，所以教師不得不采取所謂“填鴨式”的教學方法。我們在教育教學過程中要尊重學生的個體差異，每一個學生都是一個獨特的個體，每個個體的發(fā)展在遵循人類發(fā)展規(guī)律的同時，又有其獨特性。學生學習中的差異主要表現(xiàn)為：學習能力差異、學習方式差異、認知方式差異、性別差異等。每個學生的特質及潛能，先前的群體學習經(jīng)驗都會影響認知能力，在課堂教學中用統(tǒng)一的標準要求學生，部分學生有可能跟不上教師的節(jié)奏，而傳統(tǒng)的課堂教學對個別差異的關注度不夠。內容活潑生動、結構短小精悍的微課資源應運而生，微課教學模式在改變學習者學習方式的同時，也在影響著一線教育教學工作，成為一種新型教育教學模式。微課的本質還是一種教學方式，除了視頻之外，還要有相關的教學設計、課件、進階練習等，便于學生學習的同時也促進教學的改革。其中微課視頻的特點是“微”，學生在學習過程中往往會對重點、難點、疑點的理解存在不足，微課往往針對某個知識點，主題鮮明，使學生集中注意力，加深對薄弱點、盲點的理解及應用。

二、微課輔助教育教學的便捷性

現(xiàn)階段，我國互聯(lián)網(wǎng)普及率非常高，移動終端設備種類繁多，為微課教學的實施提供了有力的保障。學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇并下載一些微課視頻，在學習過程中可以隨時暫停或者回放，最大限度地利用學生的零散時間。學生在微課視頻學習完成后，可以完成與微課知識點相關的進階練習，加深對知識點的理解，教師也可以根據(jù)學生進階練習的完成情況及在練習過程中出現(xiàn)的情況進行有效的分析及調整，找到應對的策略。微課可以讓學生反復揣摩、領會。學生對問題有了深刻的認識，解決問題便得心應手了。

三、微課在物理教育教學中的具體應用實例

微課在物理教學中主要分為兩個階段：課下自主學習階段和課上答疑解惑階段。微課學習材料制作完成后，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，可以以QQ群、微信群、博客等為載體，便于學生下載或在線觀看，學生在學習過程中可以及時向教師反饋自己的問題與疑惑。教師將學生的問題和疑惑進行及時的整理，使教師的備課更具針對性，更高效。微課內容可以是對教材的深度解讀、可以是典型題型精講、也可以是對熱點考點歸納、總結，也可以是學習方法介紹、教學經(jīng)驗等技能方面知識的講解和展示。每個班的學情，每個人的學情都存在差異，在課上答疑解惑階段，可以先展示學生在學習過程中的問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生交流與討論，從而合作學習，注重教師引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，打造高效課堂。

以慣性的教學為例，在課前我通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布慣性學習資

料，通過微課視頻介紹日常生活中的慣性事例，通過個人講解，加深學生對慣性的理解。什么是慣性？這個問題對于初中生來說是理解的難點，我通過一些具體事例加以總結說明：“慣性大小反映了改變物體運動狀態(tài)的難易程度。”我在微課視頻里面列舉了：戰(zhàn)斗機在飛行過程中拋掉副油箱，減小自身質量，減小慣性大小，使戰(zhàn)斗機更加靈活。另外慣性大小只與物體的質量有關也是理解的難點，我通過一個實驗視頻，幫助學生理解。這個實驗是這樣的，兩輛玩具小車，質量不同，且差異較大，將兩車擠壓，并將兩車之間用細線拴緊，用剪刀將細線剪斷，我們發(fā)現(xiàn)兩車受到大小相同的作用力，但質量小的小車運動狀態(tài)改變明顯，質量大的小車運動狀態(tài)改變不明顯。我還設計了進階練習，檢驗學生的學習情況。教師要善于總結，透過現(xiàn)象看本質，與學生共同探討物理本質的東西。

在學習機械效率時，學生也會產生很多困惑。為此我也制作了一個微視頻，首先介紹了我對機械效率的理解，其中有用功的理解，我是這么突破的：不使用機械，為了達成目標所必須做的功。接下來我通過幾道典型的例題講解，幫助學生突破有用功判斷的難點，學生在學習微視頻之后普遍加深了對這一知識點的理解，處理問題也變得更加從容。有的學生通過反復觀看視頻，最終也解決了這部分內容的困惑。

在物理教學過程中，教師經(jīng)常要做演示實驗，有些實驗現(xiàn)象并不是特別明顯，在課堂上，大部分學生是比較難看清講臺前做實驗的老師的具體操作及實驗現(xiàn)象的；有些實驗不適宜在課堂上直接演示，如：托里拆利實驗等；有些實驗操作難度較大，容易出現(xiàn)失誤。如果能把老師做實驗的過程做成微課，將實驗的關鍵步驟分解，關鍵點使用微課的放大功能，就可以使每位學生很輕松地看到實驗的整個過程，同時也能關注到實驗的細節(jié)，真正充分發(fā)揮演示實驗的作用。

微課教學讓學生成為學習的主體，讓學生通過自身學習、觀察與思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，讓學生帶著問題走進課堂，培養(yǎng)了學生自主探究的精神及獨立思考的能力。在課堂上，教師的教學形式也變得更加靈活，不再是傳統(tǒng)的講授式，課堂分組交流甚至是爭辯，解決他們在學習過程中的問題。這樣極大地激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣，讓教師輕松指導，讓學生輕松掌握。

四、微課在物理教育教學中的問題

微課教學在實際過程中也會遇到很多問題。如：微課內容的選擇問題，如何選擇微課的內容？學生到底需要什么樣的微課？不同層次的學生的需求可能不一樣。教師如何調動、激發(fā)學生的學習主動性？既然利用了微課教學，那么教師該如何合理利用課堂節(jié)約下來的時間？微視頻中的教師講解是否到位？教師是否具備視頻后期的剪輯、制作能力，能否利用技術手段將自己想表達的很好地展示出來？

對于學生而言，他們面對的學科多，有沒有足夠的時間保證？學生可能早就習慣了被動式的學習方式，這樣的一種學習方式，他們能不能很好地掌握？

網(wǎng)上有海量的微課教育教學資源，教師可以提前甄別，挑選，分類整理，便于學生自學。

以學生為主體，激發(fā)學生的主觀能動性，正確面對學生的個體差異，解決不同學生在學習過程中的困惑是每位教師的追求。我們在注重教學內容的同時，更要注重教學形式的進步與突破，讓微課教學更好地為我們的教學、為學生的學習服務。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮