城鄉(xiāng)均衡教育之農(nóng)村初中差異教學(xué)的思考

徐文明

一、現(xiàn)狀分析

2016年10月份和11月份，初三學(xué)生進(jìn)行了階段性檢測(cè)和期中考試，對(duì)2次考試的英語(yǔ)學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科抽樣分析如下：

階段性檢測(cè)中，年級(jí)第50名總分是436分，其中1班17人；

2班13人；3班7人；4班13人。期中考試年級(jí)第50名總分是460分，其中1班15人；2班13人；3班8人；4班14人。基本保持不變，但是，第50名的成績(jī)提高了24分。

階段性檢測(cè)倒數(shù)第36名總分是313，其中1班9人；2班6人；3班9人；4班12人。期中考試倒數(shù)第36名總分是363分，其中1班9人；2班5人；3班10人；4班12人。基本保持不變，但是，倒數(shù)第36名的成績(jī)提高了50分。

英語(yǔ)學(xué)科：期中考試年級(jí)前50名平均成績(jī)是78.72分，其中90以上是2人，80～89分是22人，70～79分是21人，60～69分是

4人，1人不及格。最后36名平均成績(jī)是38.67，其中60分以上是

2人，50～59分是8人，40～49分是7人，30～39分是7人，20～29分是9人，10～19分是3人。

數(shù)學(xué)學(xué)科：期中考試年級(jí)前50名平均成績(jī)是75.16分，其中90分以上是2人，80～89分是13人，70～79分是22人，60～69分是12人，1人不及格。最后36名平均成績(jī)是32.58分，其中60分以上是1人，50～59分是9人，40～49分是7人，30～39分是5人，20～29分是3人，10～19分是3人，0～9分是8人，最低的2分，最后8個(gè)人數(shù)學(xué)加起來(lái)37分，平均4.63分。

二、存在問(wèn)題

（一）教的問(wèn)題

班內(nèi)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異太大，教師在備課、上課過(guò)程中很難顧及全班40多個(gè)參差不齊的學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，前面15名同學(xué)只要用20分鐘的時(shí)間就已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容，而后面15名同學(xué)一堂課下來(lái)，幾乎空白。優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，課堂教學(xué)效率真的就太低了。

英語(yǔ)教師表態(tài)分析：

不能很好地把握“度”，也不能顧及到各個(gè)層次的學(xué)生，練習(xí)的設(shè)計(jì)困難很大。

學(xué)生基礎(chǔ)落差太大，很難甚至無(wú)法把握好上課的“四度”：速度，坡度，密度，深度。因此，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都是在浪費(fèi)時(shí)間或是在進(jìn)行低效勞動(dòng)，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。

如果上課教學(xué)速度稍快，那么有相當(dāng)一部分同學(xué)因?yàn)榻邮苣芰Ρ容^慢，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越丟失，形成惡性循環(huán)，成績(jī)也就自然上不去了。

教學(xué)資源難以調(diào)控，優(yōu)秀學(xué)生不足，后進(jìn)學(xué)生浪費(fèi)；復(fù)習(xí)課選題時(shí)比較困難，優(yōu)秀率上不去，低分率下不來(lái)。

（二）學(xué)的問(wèn)題

80分左右的學(xué)生群體和30分左右的學(xué)生群體，在同一課堂、同一教學(xué)環(huán)境、同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求下，怎么可能使每一個(gè)學(xué)生都能享受到“跳一跳即成功”的學(xué)習(xí)快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣呢？?jī)?yōu)秀學(xué)生沾沾自喜而浪費(fèi)時(shí)間；后進(jìn)學(xué)生自暴自棄而虛度光陰，所以，只會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味、單調(diào)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致或者不求上進(jìn)或者索性棄學(xué)。

三、利弊關(guān)系

（一）利

1.學(xué)生方面

（1）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的自主定向。分層教學(xué)賦予了學(xué)生自己設(shè)定自己學(xué)業(yè)發(fā)展定向的自由，學(xué)生能夠依據(jù)自身的知識(shí)水平、能力大小以及興趣愛好設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)，而且是“跳一跳可以達(dá)到的目標(biāo)”是切實(shí)可行的目標(biāo)，如原先是50分左右的學(xué)生，通過(guò)自己的努力和勤奮，達(dá)到及格甚至70分，都是現(xiàn)實(shí)可行的。

（2）促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。部分學(xué)生在原來(lái)的班級(jí)教學(xué)中無(wú)法掌握所學(xué)內(nèi)容。這嚴(yán)重打擊了其積極性，加劇了其學(xué)習(xí)的挫敗感和邊緣化，分層教學(xué)以后，這些學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)了成功的滋味，學(xué)習(xí)能力得到了認(rèn)可，產(chǎn)生被接納的愉悅感。

（3）促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提高。分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平和原有基礎(chǔ)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解并掌握適合自己的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，使得學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠械乃缴隙加辛似毡榈奶岣摺?/p>

2.教師方面

（1）激發(fā)教師不斷提升教學(xué)能力。學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)老師能力的全面提升，這就要求教師不僅要精心備課，因人而異，因材施教，有效開展對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)，采用不同的策略，這一定會(huì)激發(fā)教師不斷提升自我教學(xué)能力。

（2）促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化。分層教學(xué)的教師需要針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)策略、教學(xué)方案和教學(xué)手段，這就促使教師在備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)上考慮最優(yōu)化的方案，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，不同層級(jí)的學(xué)生都能“跳一跳”就摘到了桃子，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（3）增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性。分層教學(xué)使學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生聚到一起，便于教師確定教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)和目標(biāo)，便于課堂上開展研討、交流等活動(dòng)；其次，教師在備課時(shí)預(yù)先考慮了本層次教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好了針對(duì)性的準(zhǔn)備，使得教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）弊

1.學(xué)生管理方面的弊端

臭味相投的不良影響會(huì)發(fā)酵放大。分層走班后使得學(xué)生的流動(dòng)性大增，從原來(lái)的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)同學(xué)擴(kuò)大到全年級(jí)的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣、態(tài)度各不相同，交往在擴(kuò)大，不良影響也在擴(kuò)大，臭味相投的效應(yīng)也會(huì)更加明顯。

2.學(xué)生心理發(fā)展方面的弊端

容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生自卑或自傲心理的滋生。分層走班后，低層次的學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生“我是學(xué)困生”的心理暗示，認(rèn)為低人一等，滋生自卑心理，自信心受到打擊，心里失去平衡；同理，那些分到高層次的個(gè)別學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“我是優(yōu)生”的自傲心理暗示，這些不良心理因素阻礙了他們的健康成長(zhǎng)。

3.教師教學(xué)，輔導(dǎo)方面的弊端

對(duì)教師教學(xué)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。那些擔(dān)任兩個(gè)及以上層次的教學(xué)班的教師，需要準(zhǔn)備不同的教案，針對(duì)不同層次的學(xué)生施教，需要及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，如果拿不準(zhǔn)，就會(huì)適得其反。分層教學(xué)一定意義上加重了任課教師的工作量和負(fù)擔(dān)；教師的輔導(dǎo)也會(huì)有一定的困難，由于走班教學(xué)屬于流動(dòng)上課，上課結(jié)束后又返回了原來(lái)的行政班，不同層次的任課老師也不同，因此，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)有些困難，個(gè)別學(xué)生的難題得不到及時(shí)解決，知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果就會(huì)大受影響。

四、應(yīng)對(duì)措施

（一）理論依據(jù)

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)人都有各自的特點(diǎn)和愛好，都有不同的愿望和要求，教育必須因人而異，教育工作者必須根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教、因人而教。在如今班級(jí)授課制的教育體制下，要做到因材施教、因人而教、非常困難。只有把學(xué)情相仿、基礎(chǔ)相近的學(xué)生組合在一起，有利于教，更有利于學(xué)。

（二）《論語(yǔ)·先進(jìn)篇》

子路問(wèn)：“聞諸斯行乎？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問(wèn)聞斯行諸，子曰“有父兄在；求也問(wèn)聞斯行諸，子曰，聞斯行之”吾也惑，敢問(wèn)。子曰：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”（諸：“之乎”的合音；兼人：好勇過(guò)人。）

（析：對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題：“聞斯行諸？”，孔子對(duì)子路和冉求的不同情況作出了完全不同的回答，這生動(dòng)地反映了孔子教育方法的一個(gè)特點(diǎn)，即因材施教。在如今教育體制下，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教、因人而異是有效提高課堂教學(xué)效率的重要方法之一，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，生生差異非常大，教師往往顧此失彼，處于難顧兩全的境地，適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，將大大緩解這一困難和矛盾。這也是科學(xué)教育的規(guī)律之一。）

梁沛芬：（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高和更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率；（2）都與學(xué)生溝通交流，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，幫助他們制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)他們使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；

（3）真誠(chéng)地和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的配合和支持；（4）加強(qiáng)分層教學(xué)，從備課、上課、作業(yè)上充分體現(xiàn)出來(lái)。

李慧：（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，多教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高課堂效率，提升學(xué)生的解題能力；（2）強(qiáng)化分層教學(xué)與輔導(dǎo)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū)別優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地上課和輔導(dǎo)。

潘英梅：（1）多于學(xué)生交流溝通，盡可能了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以便在備課時(shí)更有針對(duì)性（優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生要用不同的教案和學(xué)案）；（2）盡量得到大部分家長(zhǎng)的支持和配合；（3）一定要分層作業(yè)，特別是后進(jìn)學(xué)生，作業(yè)要求可以低一點(diǎn)，但要真實(shí)。

謝娟芬：（1）優(yōu)秀學(xué)生可以在課外尋找一些加深加難的同類型題目，自己完成，如有不懂，及時(shí)詢問(wèn)老師或者同學(xué)；（2）后進(jìn)學(xué)生上課更要注意力高度集中，作業(yè)盡量自己先做，不懂就大膽問(wèn)老師；（3）教師一定要分層備課，分層上課，分層作業(yè)。

編輯 溫雪蓮